本文關(guān)鍵詞：不同發(fā)展階段教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)實(shí)證研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：探討教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，不僅是教師自身專業(yè)發(fā)展的需要，也是改進(jìn)教師培訓(xùn)工作的需要。長(zhǎng)期以來，許多的學(xué)校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)教師進(jìn)行的都是統(tǒng)一化的培訓(xùn)，沒有考慮到不同發(fā)展階段教師的需求，因而就出現(xiàn)了培訓(xùn)效果收效小的局面。 本研究認(rèn)為教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)不是一成不變的，是具有階段性的發(fā)展特點(diǎn)，處在不斷的發(fā)展與豐富的過程中，在不同的時(shí)代、教師不同的發(fā)展階段，教師的各種專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)都會(huì)有多不同，側(cè)重面都會(huì)發(fā)生傾斜。本研究的目的就是，從調(diào)查不同發(fā)展階段教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀入手，分析新手型教師、成熟型教師與專家型教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，能使學(xué)校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有的放矢的對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，從而提高培訓(xùn)效果。 本論文主要分為五個(gè)部分。第一部分，導(dǎo)論。主要包括研究的緣起、研究目的和意義，對(duì)相關(guān)的概念進(jìn)行了界定和和對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究的綜述，以及論文所運(yùn)用的研究方法和研究思路的介紹。第二部分，在梳理相關(guān)研究文獻(xiàn)和重要概念界定的基礎(chǔ)上，進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)以及訪談設(shè)計(jì)，確立了訪談及問卷的維度。第三部分，通過對(duì)中小學(xué)教師的基本情況、教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及專業(yè)發(fā)展需求等相關(guān)情況的問卷調(diào)查與分析，揭示了不同發(fā)展階段教師在專業(yè)理念、專業(yè)師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等四個(gè)方面的差異。第四部分，對(duì)不同發(fā)展階段教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀進(jìn)行分析與總結(jié)。第五部分，由于不同發(fā)展階段中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀不同，以及不同階段教師自我需求的不同，提出有針對(duì)性的培訓(xùn)建議。
【關(guān)鍵詞】：教師專業(yè)素質(zhì) 教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu) 教師培訓(xùn)
【學(xué)位授予單位】：山西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G451.1
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 1 導(dǎo)論9-19
• 1.1 問題的緣起9-10
• 1.1.1 滿足基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師素質(zhì)提出的要求9
• 1.1.2 提高教師培訓(xùn)效果的需求9-10
• 1.2 研究目的與意義10-11
• 1.2.1 研究目的10-11
• 1.2.2 研究意義11
• 1.3 文獻(xiàn)綜述11-15
• 1.3.1 關(guān)于教師專業(yè)素質(zhì)的研究11-13
• 1.3.2 關(guān)于教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究13-14
• 1.3.3 以往研究特點(diǎn)14-15
• 1.4 相關(guān)概念界定15-17
• 1.4.1 教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)15
• 1.4.2 教師類型的界定15-17
• 1.5 研究方法與思路17-19
• 1.5.1 研究方法17-18
• 1.5.2 研究思路18-19
• 2 研究的設(shè)計(jì)過程及數(shù)據(jù)整理19-23
• 2.1 調(diào)查對(duì)象的說明19
• 2.1.1 訪談對(duì)象19
• 2.1.2 問卷調(diào)查對(duì)象19
• 2.2 訪談設(shè)計(jì)19
• 2.3 問卷設(shè)計(jì)19-20
• 2.3.1 問卷的總體設(shè)計(jì)19
• 2.3.2 問卷的維度設(shè)計(jì)19-20
• 2.4 不同發(fā)展階段教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀調(diào)查基本情況20-23
• 3 不同發(fā)展階段教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的問卷調(diào)查與分析23-43
• 3.1 專業(yè)理念維度23-24
• 3.1.1 教師閱讀相關(guān)理論書籍和學(xué)術(shù)期刊的狀況23
• 3.1.2 教師對(duì)現(xiàn)在教育新理念的了解狀況23-24
• 3.2 專業(yè)師德維度24-26
• 3.2.1 對(duì)待學(xué)生的態(tài)度25
• 3.2.2 在教學(xué)中是否關(guān)心師生關(guān)系25-26
• 3.3 專業(yè)知識(shí)維度26-29
• 3.3.1 學(xué)科知識(shí)26-27
• 3.3.2 教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)27-28
• 3.3.3 科學(xué)文化知識(shí)28
• 3.3.4 學(xué)科教學(xué)知識(shí)28-29
• 3.4 專業(yè)能力維度29-43
• 3.4.1 教學(xué)設(shè)計(jì)維度30-33
• 3.4.2 教學(xué)實(shí)施維度33-36
• 3.4.3 課堂控制維度36
• 3.4.4 教師課后反思維度36-39
• 3.4.5 教師的溝通與合作能力維度39-43
• 4 不同發(fā)展階段教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀43-52
• 4.1 新手型教師-----理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐的融合43-46
• 4.1.1 新手型教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀43-45
• 4.1.2 新手型教師的自我需求45-46
• 4.2 成熟型教師-----專業(yè)師德的提升46-48
• 4.2.1 成熟型教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀46-47
• 4.2.2 成熟型教師的自我需求47-48
• 4.3 專家型教師-進(jìn)一步提升科研水平48-52
• 4.3.1 專家型教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀48-49
• 4.3.2 專家型教師的自我需求49-52
• 5 教師培訓(xùn)的建議52-56
• 5.1 培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合不同發(fā)展階段教師的需求52-53
• 5.2 變革培訓(xùn)模式，促進(jìn)培訓(xùn)方式的創(chuàng)新53-54
• 5.2.1 注重不同發(fā)展階段的教師對(duì)培訓(xùn)方式的選擇53
• 5.2.2 創(chuàng)新培訓(xùn)方式53-54
• 5.3 以不同階段教師互幫互學(xué)促進(jìn)校本培訓(xùn)54
• 5.4 高校專家引領(lǐng)帶動(dòng)教師培訓(xùn)54-55
• 5.5 加強(qiáng)制度建設(shè)，構(gòu)建完善的培訓(xùn)機(jī)制55-56
• 結(jié)束語56-58
• 致謝58-60
• 參考文獻(xiàn)60-64
• 附錄64
• 附錄Ⅰ 不同發(fā)展階段教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀調(diào)查問卷64-68
• 附錄Ⅱ 不同發(fā)展階段教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀研究訪談提綱68

【參考文獻(xiàn)】

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9 殷璐璐;中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需求研究[D];華東師范大學(xué);2009年

  本文關(guān)鍵詞：不同發(fā)展階段教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)實(shí)證研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：280290