【摘要】：自20世紀(jì)80年代以來，兒童早期心理理論研究成為發(fā)展心理學(xué)的一個(gè)研究熱點(diǎn)。隨著研究的深入，學(xué)者們從最初對兒童心理理論能力發(fā)展的年齡特點(diǎn)及不同任務(wù)帶來的結(jié)果差異等問題的關(guān)注，逐漸轉(zhuǎn)向探討心理理論發(fā)展的個(gè)體差異及其社會(huì)交往等影響因素之間的關(guān)系。鑒于同伴交往在兒童發(fā)展中具有重要作用，其與心理理論的相互作用機(jī)制尤為引人矚目。 本研究旨在考察幼兒心理理論與同伴交往(主要是同伴交往能力和同伴交往行為)之間可能存在的關(guān)系，這將有助于從社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)的角度來理解兒童心理理論發(fā)生發(fā)展的機(jī)制和過程，并對培養(yǎng)兒童的心理理論能力，發(fā)展其良好的社會(huì)交往技能具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。 論文的第一部分對國內(nèi)外二十余年來有關(guān)兒童心理理論發(fā)展、心理理論與社會(huì)交往關(guān)系等研究的重要成果進(jìn)行了比較詳盡系統(tǒng)的回顧。一是介紹了心理理論概念的發(fā)展和經(jīng)典的研究范式。二是闡述并簡析了該領(lǐng)域幾種較重要的理論觀點(diǎn)。接下來重點(diǎn)綜述和評析了兒童早期心理理論形成與發(fā)展中的重要影響因素——家庭交往經(jīng)驗(yàn)和同伴交往經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對心理理論與同伴交往這一領(lǐng)域目前的現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行了分析。我們認(rèn)為，先前有關(guān)兒童心理理論與同伴交往關(guān)系研究的一個(gè)主要局限就是在設(shè)計(jì)上多停留于靜態(tài)的或橫斷的相關(guān)研究，缺乏動(dòng)態(tài)追蹤和具有生態(tài)學(xué)意義的自然觀察研究，從而不能確定二者之間相互作用的因果機(jī)制，對學(xué)前教育的實(shí)踐指導(dǎo)也缺乏一定的針對性。只有通過實(shí)驗(yàn)操作，使兒童暴露于有關(guān)心理狀態(tài)的信息中，我們才能評估在兒童心理理解上的因果影響。 論文的第二部分是實(shí)驗(yàn)研究。其中，研究一探討幼兒心理理論與同伴交往(同伴交往能力、同伴提名、同伴交往行為)之間是否存在著相關(guān)。給幼兒施測多個(gè)經(jīng)典心理理論任務(wù)，分別使用教師評定法和同伴提名法對幼兒的同伴交往能力和同伴地位(4歲以上)進(jìn)行了靜態(tài)的評定，同時(shí)運(yùn)用錄像觀察技術(shù)對3—4歲幼兒在自由游戲活動(dòng)中的同伴交往行為進(jìn)行了自然觀察，結(jié)果表明：(1)幼兒的心理理論隨著年齡的增長而發(fā)展，但4歲是幼兒心理理論能力獲得的關(guān)鍵期。4歲幼兒在心理理論任務(wù)上的表現(xiàn)顯著優(yōu)于3歲幼兒，而且多種心理理論任務(wù)之間存在顯著相關(guān)，即使控制了年齡和性別因素，這種相關(guān)依然存在。(2)3—4歲幼兒的心理理論與同伴交往能力之間存在顯著相關(guān)，即使控制了年齡和性別因素，這種相關(guān)依然存在。(3)4歲以上幼兒的“被喜歡”提名與其心理理論能力之間存在顯著相關(guān)，而與“不被喜歡”提名之間相關(guān)不顯著，而且幼兒在同伴中的受歡迎程度與其心理理論能力之間
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2006
【分類號(hào)】：B844.1
【圖文】：

世界狀況及什么是Mxai現(xiàn)在的心理狀態(tài)，還必須知道Mxai將要采取的行動(dòng)是由其內(nèi)部的心理表征而不是由外部現(xiàn)實(shí)決定的。與此相似的另外一個(gè)經(jīng)典意外地點(diǎn)任務(wù)是Sally~Anll錯(cuò)誤信念任務(wù)，見圖1一1所示。在意外內(nèi)容任務(wù)(即“糖果盒”)中，主試向兒童出示一個(gè)糖果盒，從盒子的外觀不難知道盒子里的內(nèi)容，并問盒子里是什么。在兒童回答為“糖果”后，主試打開盒子，表明里面是只鉛筆;然后將鉛筆放回盒子，再問兒童:其他孩子在打開盒子之前，認(rèn)為盒子里裝的是什么?Peme:等人(Pemeret.al，1987)及GPonik&Astington(1988)對問題有所變化，讓兒童回答在打開盒子之前，他們自己以為里面裝的是什么(表征變化問題)。以后諸多測試任務(wù)

3.1年齡、性別、ToM訓(xùn)練方式對心理理論的影響及心理理論訓(xùn)練效果首先，先從總體上考察訓(xùn)練對實(shí)驗(yàn)組和控制組在后測中的TMO差異實(shí)驗(yàn)組和控制組在后測中的心理理論成績?nèi)鐖D2一1所示。圖2一1實(shí)驗(yàn)組和控制組幼兒在后測中的心理理論成績以TOM為因變量，進(jìn)行2(年齡:3歲、4歲)xZ(性別:男、女)xZ(實(shí)驗(yàn)組別:實(shí)驗(yàn)組、控制組)的ANOVA分析發(fā)現(xiàn):TOM訓(xùn)練方式的主效應(yīng)極其顯著(F(l，40)=23.438，p<0.001)，年齡的主效應(yīng)也極其顯著(F(一，40)=15.00，p<0.001)，而性別的主效應(yīng)不顯著(F(

3歲、4歲以及全體幼兒實(shí)驗(yàn)組和控制組前后測變化的差異均不顯著。.32幼兒的同伴交往能力在前后測上的變化兩個(gè)年齡的實(shí)驗(yàn)組和控制組在前后測中同伴交往能力的變化情況如

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本文編號(hào)：2748020