發(fā)布時間：2020-07-08 13:00

【摘要】：在知識經(jīng)濟時代,創(chuàng)新精神與實踐能力成為影響民族生存狀況的基本因素,因此,新一輪課程改革提出要改變教學(xué)過于強調(diào)接受學(xué)習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式,建立和形成旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),充分調(diào)動學(xué)生主動參與、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究教學(xué)。探究教學(xué)雖然著眼點在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方式,但著手點卻在于轉(zhuǎn)變教師的角色。 雖然探究教學(xué)強調(diào)要以學(xué)生為核心開展教學(xué),但事實上,學(xué)生探究能力的形成和發(fā)展是漸進的而不是突發(fā)的,無論是探究種類的選擇、探究條件的創(chuàng)造,還是探究各階段的活動,都離不開教師,都要求教師發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性,可以說探究教學(xué)提倡的以學(xué)生為中心的同時,并沒有削弱教師的角色作用,相反在某個程度上還有所加強。 論文共分四個部分: 第一部分主要是結(jié)合當今對探究和探究概念的誤解和誤用,提出探究及探究教學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)特征。 第二部分是本文的核心部分,先從角色說開去,對本文中教師角色的內(nèi)涵作以介紹,并對探究教學(xué)中教師角色的演變過程作以簡單回顧,然后對探究教學(xué)中的教師角色進行定位,并提出探究者、引導(dǎo)者、合作者、評估者與終身學(xué)習者是探究教學(xué)中教師較為重要的幾個角色。 第三部分著重闡述我國探究教學(xué)中教師角色的缺位及其原因。 第四部分針對上述種種問題提出轉(zhuǎn)變探究教學(xué)教師角色的策略,并希望借此給廣大的教育工作者以參考。
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2006
【分類號】：G451.1

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