本文關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)視野下“校院兩級”心理健康教育體系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：我國高校心理健康教育至今已經(jīng)開展了三十多年，就目前高校心理健康教育狀況來看，其主要功能還是定位于疾病的防治上，一直以解決少數(shù)“問題學(xué)生”的“問題”為目標(biāo)，忽視其他普通學(xué)生個體的內(nèi)心發(fā)展需要。此外，并沒有真正的關(guān)注學(xué)生個體的積極品質(zhì)的培養(yǎng)和開發(fā)，使高校心理健康教育的目標(biāo)也出現(xiàn)了偏離，并沒有從根本上提高廣大學(xué)生的心理素質(zhì)。在快速發(fā)展的當(dāng)今社會，高校心理健康教育的主要功能應(yīng)該體現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)大學(xué)生內(nèi)心完善和發(fā)展這一方面，促進(jìn)學(xué)生個體的自我教育，讓自身得到成長和發(fā)展。積極心理學(xué)以開發(fā)培養(yǎng)積極品質(zhì)為目標(biāo)，可以針對當(dāng)前的高校心理健康教育現(xiàn)狀做出正確引導(dǎo)，減少高校心理健康教育目標(biāo)的偏離程度。因此，本文嘗試以積極心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，采取文獻(xiàn)法、個體訪談法、分析歸納等方法來研究如何構(gòu)建新的高校心理健康教育體系——“校院兩級”心理健康教育體系。 積極心理學(xué)誕生于上世紀(jì)末美國的一場巨大心理學(xué)革命思潮中，由心理學(xué)家塞里格曼最早提出。積極心理學(xué)在運(yùn)用現(xiàn)有的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)和測量方法基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究人類心理能力和道德品質(zhì)等方面的積極因素。隨著積極心理學(xué)的不斷發(fā)展，，它也對世界各地產(chǎn)生了廣泛的影響，尤其是積極心理學(xué)在教育實(shí)踐領(lǐng)域得到率先研究和運(yùn)用，積極心理健康教育、積極教育思想、積極心理治療等逐漸進(jìn)入廣大心理學(xué)家和教育工作者的研究視野，研究者針對積極心理學(xué)寫出不少文章，出版了各種書籍，開始探索積極心理健康教育體系和教育模式，積極心理學(xué)也逐步涉及到了高校心理健康教育的許多方面，目前也取得了不少研究成果，對心理健康教育有著不可忽視的重要意義。 對目前我國高校心理健康教育狀況進(jìn)行分析，并且從積極心理學(xué)的角度分析當(dāng)前高校心理健康教育體系中存在的問題，并針對問題提出構(gòu)建新的高校心理健康教育體系所遵循的原則和理念，在積極心理學(xué)理論的引導(dǎo)下根據(jù)當(dāng)前高校心理健康教育體系現(xiàn)狀提出轉(zhuǎn)變觀念、兼顧公平、因材施教、注重發(fā)展等原則，為體系的構(gòu)建打下基礎(chǔ)。運(yùn)用積極的內(nèi)容、方法和手段，從正面發(fā)展和培養(yǎng)個體的積極心理品質(zhì)，防治各種心理問題，促進(jìn)個體身心全面和諧發(fā)展。 最后，對積極體系構(gòu)建的實(shí)現(xiàn)條件和運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行更進(jìn)一步的闡述和說明，在實(shí)現(xiàn)條件方面需要學(xué)生個體、家庭、學(xué)校以及社會的共同努力；在運(yùn)行機(jī)制方面從引導(dǎo)機(jī)制、培養(yǎng)機(jī)制、評價機(jī)制和保障機(jī)制入手進(jìn)行思考和研究，確保積極心理學(xué)視野下高校心理健康教育體系的正常運(yùn)行。
【關(guān)鍵詞】：大學(xué)生 積極心理學(xué) 心理健康教育體系
【學(xué)位授予單位】：長沙理工大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G444
【目錄】：

• 摘要5-7
• ABSTRACT7-11
• 第一章 緒論11-22
• 1.1 研究背景11-12
• 1.2 研究意義12-13
• 1.3 相關(guān)研究綜述13-20
• 1.4 主要內(nèi)容與研究方法20
• 1.4.1 主要內(nèi)容20
• 1.4.2 研究方法20
• 1.5 創(chuàng)新之處20-22
• 第二章 積極心理學(xué)的基本理論及其對高校心理健康教育的啟示22-29
• 2.1 積極心理學(xué)內(nèi)涵及產(chǎn)生背景22-23
• 2.1.1 積極心理學(xué)的內(nèi)涵22
• 2.1.2 積極心理學(xué)產(chǎn)生的社會背景22-23
• 2.2 積極心理學(xué)的主要觀點(diǎn)23-25
• 2.2.1 積極的情緒體驗(yàn)23-24
• 2.2.2 積極的人格特質(zhì)24-25
• 2.2.3 積極的組織系統(tǒng)25
• 2.3 積極心理學(xué)對高校心理健康教育的啟示25-29
• 2.3.1 挖掘個體潛力，發(fā)揮個體才能25-26
• 2.3.2 重視積極力量，促進(jìn)全面發(fā)展26-27
• 2.3.3 關(guān)注個體需要，尊重個性發(fā)展27
• 2.3.4 加強(qiáng)外界配合，創(chuàng)造積極環(huán)境27-29
• 第三章 高校心理健康教育發(fā)展現(xiàn)狀及成因分析29-36
• 3.1 高校心理健康教育發(fā)展現(xiàn)狀29-30
• 3.1.1 高校心理健康教育成效顯著29-30
• 3.1.2 高校心理健康教育存在誤區(qū)30
• 3.2 高校心理健康教育存在的問題及原因分析30-36
• 3.2.1 過于關(guān)注學(xué)生弱點(diǎn)，忽視積極品質(zhì)培養(yǎng)，導(dǎo)致教育目標(biāo)偏離31-32
• 3.2.2 專業(yè)人員配備不足，忽視其它教育資源，導(dǎo)致支持系統(tǒng)缺失32-33
• 3.2.3 以心理問題為取向，以解決問題為目標(biāo)，導(dǎo)致教育關(guān)系僵持33
• 3.2.4 注重個別問題學(xué)生，忽視廣大普通學(xué)生，導(dǎo)致教育功能減弱33-34
• 3.2.5 校級層面有力開展，院級環(huán)節(jié)相對薄弱，導(dǎo)致教育體系失衡34-36
• 第四章 “校院兩級”心理健康教育體系框架涵義及其構(gòu)建原則36-42
• 4.1 “校院兩級”心理健康教育體系框架涵義36-40
• 4.1.1 校級心理健康教育子體系36-39
• 4.1.2 院級心理健康教育子體系39-40
• 4.2 構(gòu)建原則40-42
• 4.2.1 轉(zhuǎn)變觀念，注重大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)的原則40-41
• 4.2.2 兼顧公平，促進(jìn)所有大學(xué)生心理素質(zhì)的提高的原則41
• 4.2.3 因材施教，關(guān)注特殊群體的內(nèi)心完善和發(fā)展的原則41
• 4.2.4 注重發(fā)展，對大學(xué)生的評價采取多元化評價的原則41-42
• 第五章 “校院兩級”心理健康教育體系的實(shí)現(xiàn)途徑和運(yùn)行機(jī)制42-47
• 5.1 實(shí)現(xiàn)途徑42-45
• 5.1.1 個體努力，深入挖掘自身才能42
• 5.1.2 家庭支持，著力創(chuàng)造溫馨環(huán)境42-43
• 5.1.3 學(xué)校配合，努力構(gòu)建和諧校園43-44
• 5.1.4 社會整合，充分發(fā)揮教育功能44-45
• 5.2 運(yùn)行機(jī)制45-47
• 5.2.1 以完善自我教育為目標(biāo)的引導(dǎo)機(jī)制45
• 5.2.2 以塑造積極人格為動力的培養(yǎng)機(jī)制45-46
• 5.2.3 以二維評價為引導(dǎo)的成效評價機(jī)制46
• 5.2.4 以強(qiáng)大外部支持為基礎(chǔ)的保障機(jī)制46-47
• 結(jié)語47-48
• 參考文獻(xiàn)48-51
• 致謝51-52
• 附錄A 攻讀學(xué)位期間從事的科研情況及取得的成果52-53
• 附錄B 高校心理健康教育體系訪談53

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)視野下“校院兩級”心理健康教育體系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：267914