【摘要】：本文以辯證唯物主義和歷史唯物主義為基本立場,以信息技術(shù)與教育的關(guān)系為視角,兼容了多種文化學(xué)說與傳播學(xué)理論、媒介理論,對信息化教育這一嶄新的教育實踐系統(tǒng)工程進(jìn)行了全方位的審視,系統(tǒng)揭示教育信息化文化實踐的各個方面的表現(xiàn)及影響,對教育信息化研究首次實現(xiàn)了文化學(xué)定義上的探討。 教育信息化即是信息時代對教育提出了新的要求,又是信息時代教育改革的必然成果,作為一個嶄新的教育文化實踐,它包含的意義是什么,影響是什么,表現(xiàn)在哪里,與其它文化之間的關(guān)系是什么,本論文從文化學(xué)意義上進(jìn)行了全面的探討。 論文共分為八章。 導(dǎo)言部分詳細(xì)地介紹了本論文選題的定義,說出了關(guān)于文化、教育文化、教育與文化之間關(guān)系等幾個必要的解釋。 第一章:通過對教育信息化與當(dāng)代教育變革的關(guān)系出發(fā),系統(tǒng)介紹了信息與信息社會的基本特征,信息技術(shù)對當(dāng)代教育改革的影響、教育信息化的基本界定以及世界各國教育信息化進(jìn)程,給出了完整的教育信息化概述。 第二章:通過對20世紀(jì)文化思潮進(jìn)行回顧,提供了教育信息化過程中可能涉及到的文化碰撞問題,進(jìn)而進(jìn)一步指出了教育文化的基本特征和功能。這些文化的某些方面在信息化教育實踐的過程中有著不同程度和范圍的表現(xiàn)。 第三章:網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)社會,作為信息時代的文化特征之一,對當(dāng)前教育起著重要影響。它所提供的文化范式是人們關(guān)注的重要課題,它應(yīng)用到教育中之間產(chǎn)生了網(wǎng)絡(luò)教育這一新的教育形式,這種新的教育形式也是一種新的教育文化實踐,它所產(chǎn)生的教育影響,特別是教師角色問題應(yīng)為本章討論的主要問題。 第四章:教育作為一種特殊的文化實踐活動,文化傳播的形式和效果是必須要面對的。本章從文化傳播的意義、歷史、媒介與文化學(xué)、信息時代的媒介文化及其網(wǎng)絡(luò)傳播模式幾個方面進(jìn)行探討,從而揭示教育信息化與文化傳播之間的關(guān)系。 第五章:信息化課程文化是信息環(huán)境下教育文化的重要組成部分。課程既是文化的載體,又是文化傳播的內(nèi)容及文化實踐過程。在信息化教育文化實踐中課程的意義及基本精神,信息化課程的價值取向以及課程表現(xiàn)形式是本章的基本論述內(nèi)容。 第六章:信息技術(shù)與課程整合是信息化課程文化實踐的重要組成部分,也是當(dāng)前教育信息化開展的關(guān)鍵領(lǐng)域。本章從教育整合理論出發(fā),揭示了教育技術(shù)與學(xué)科整合的目標(biāo)、意義。提供了若干課程整合模式,揭示了信息技術(shù)教育與其它各育的關(guān)系。 第七章:人際交往,是人們文化實踐的主要活動方式之一。因此教育信息化過程中的人際交往特征及影響是人們關(guān)注的重要問題之一。本章從交往過程與文化傳播、交往方式與教育文化、信息化教育中的交往活動三個方面進(jìn)行了論述。 第八章:由于本論文中對文化進(jìn)行了廣義的界定,因此教育文化中既包含了物質(zhì)要
【圖文】：

圖 5-1 信息化教學(xué)模式的分類[146]在圖中的每一個領(lǐng)域，分別集中了諸多具有共同特征的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的CAI 模式主要集中在 I 區(qū)，強(qiáng)調(diào)個別化教育，從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)換為以教為中心( 因為教師的直接教學(xué)任務(wù)被機(jī)器所替代)。到了 20 世紀(jì) 80 年代以后，由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教育技術(shù)的應(yīng)用和多媒體技術(shù)的發(fā)展，國際上信息化教學(xué)模式的研究興趣轉(zhuǎn)移到Ⅱ區(qū)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心。20 世紀(jì) 90 年代以后，由于網(wǎng)上教育的興起，出現(xiàn)了一合作學(xué)習(xí)為中心的多種虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（Ⅱ區(qū)），位于Ⅱ區(qū)的教學(xué)模式是以傳統(tǒng)的電化教育發(fā)展而來的，增加了多媒體教學(xué)，而虛擬教師的出現(xiàn)則大大擴(kuò)展了其概念。位于中心的是集成化教學(xué)系統(tǒng)，指綜合了許多不同信息化教學(xué)模式的系統(tǒng)。二、信息化課程教學(xué)模式簡介（一）個別指導(dǎo)：此模式旨在通過計算機(jī)實現(xiàn)教師的指導(dǎo)性行為。對學(xué)生實施個別化教育。個別指導(dǎo)的基本任務(wù)為：計算機(jī)呈示與提問——學(xué)生應(yīng)答——計算機(jī)判別并提供反饋。個別教導(dǎo)在多媒體方式下形式更為生動活潑。

（十一）虛擬教室：（Virtual Classroom，簡稱 VC），指在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上利用多媒體通訊技術(shù)構(gòu)造的學(xué)習(xí)環(huán)境，不但可以利用實時通訊功能實現(xiàn)傳統(tǒng)教室中所進(jìn)行的大多數(shù)教學(xué)活動，，還能利用異步通訊功能實現(xiàn)前所未有的教學(xué)活動，如異步輔導(dǎo)、異步討論等。（十二）認(rèn)知工具：（Cognitive Tools），認(rèn)知工具通常指幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展高級思維能力的方法、策略系統(tǒng)。信息化課程中的認(rèn)知工具應(yīng)用模式具有計算機(jī)化、低成本、可促進(jìn)高級思維的發(fā)展、易于掌握等特點。例如一種概念映像（Concept Mapping）工具，專門利用網(wǎng)絡(luò)的可視化方法，通過網(wǎng)絡(luò)將節(jié)點與節(jié)點之間關(guān)系標(biāo)志出來，從而形成一種“概念地圖”。例如，有一個名叫“靈感”的概念映像軟件很受教師歡迎，可以讓學(xué)生把課程中所學(xué)知識要素按語義建立關(guān)聯(lián)，有助于知識的系統(tǒng)化，如圖 5-2 所示：
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2005
【分類號】：G434

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本文編號：2669303