本文關(guān)鍵詞：蘇南地區(qū)中小學(xué)教師自我效能感對組織承諾的影響研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：中小學(xué)教師自我效能感與教師組織承諾是反映教師心理的重要變量，也是教育質(zhì)量和教育發(fā)展的重要影響因素。加強(qiáng)中小學(xué)教師自我效能感與教師組織承諾的研究是當(dāng)代教育發(fā)展的新要求，而地域研究又是對其整體研究的補(bǔ)充與完善。 本文以蘇南地區(qū)8所學(xué)校的340名中小學(xué)教師為研究對象，詳細(xì)分析了蘇南地區(qū)中小學(xué)教師自我效能感與教師組織承諾的現(xiàn)狀，探討了自我效能感對組織承諾的影響作用，并提出了提高中小學(xué)教師自我效能感和教師組織承諾水平的建議。 通過分析，主要得到如下結(jié)果： （1）蘇南地區(qū)中小學(xué)教師自我效能感與教師組織承諾均處于中等偏上水平。（2）蘇南地區(qū)不同性別的中小學(xué)教師在集體效能感方面存在顯著差異；教師一般自我效能感與集體效能感存在顯著的城鄉(xiāng)差異；教授不同性質(zhì)科目的教師在教學(xué)效能感方面存在顯著差異；不同類型學(xué)校的教師在教學(xué)效能感、集體效能感、自我效能感、組織承諾及其三個層面的承諾方面均存在顯著差異；不同教齡的教師在教學(xué)效能感及自我效能感方面存在顯著差異；不同職稱的教師在教學(xué)效能感、集體效能感及自我效能感方面均存在顯著差異。（3）蘇南地區(qū)中小學(xué)教師自我效能感與教師組織承諾存在顯著相關(guān)；教師自我效能感三個層面與教師組織承諾三個層面均分別顯著相關(guān)；教師自我效能感三個層面與教師組織承諾均顯著相關(guān)；教師組織承諾三個層面與教師自我效能感均顯著相關(guān)。（4）蘇南地區(qū)中小學(xué)教師一般自我效能感對教師組織承諾影響最大，，其次為教師集體效能感，再次為教師教學(xué)效能感。
【關(guān)鍵詞】：教師 自我效能感 組織承諾
【學(xué)位授予單位】：蘇州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G635.1;G443
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-10
• 第一章 導(dǎo)論10-15
• 一 問題提出10-11
• 二 研究意義11
• （一） 理論意義11
• （二） 現(xiàn)實(shí)意義11
• 三 理論依據(jù)11-12
• （一） 自我效能感理論11-12
• （二） 集體效能感理論12
• （三） 組織承諾理論12
• 四 相關(guān)概念厘定12-13
• （一） 蘇南12-13
• （二） 中小學(xué)教師13
• （三） 教師自我效能感13
• （四） 教師組織承諾13
• 五 研究設(shè)計13-14
• （一） 研究目的13
• （二） 研究內(nèi)容13-14
• （三） 研究方法14
• 六 創(chuàng)新之處14-15
• 第二章 文獻(xiàn)綜述15-41
• 一 教師自我效能感的文獻(xiàn)綜述15-31
• （一） 教師一般自我效能感的文獻(xiàn)綜述15-17
• （二） 教師教學(xué)效能感的文獻(xiàn)綜述17-26
• （三） 教師集體效能感的文獻(xiàn)綜述26-31
• 二 教師組織承諾的文獻(xiàn)綜述31-39
• （一） 教師組織承諾的內(nèi)涵31-32
• （二） 教師組織承諾的結(jié)構(gòu)32-34
• （三） 教師組織承諾的影響因素34-37
• （四） 教師組織承諾的相關(guān)變量37-38
• （五） 教師組織承諾的結(jié)果變量38-39
• 三 教師自我效能感對教師組織承諾的影響研究39-41
• 第三章 調(diào)查量表的質(zhì)量鑒定41-51
• 一 研究工具41-42
• 二 初測量表質(zhì)量鑒定42-46
• （一） 教師自我效能感初測量表分析42-44
• （二） 教師組織承諾初測量表分析44-46
• （三） 正式問卷的形成46
• 三 正式問卷質(zhì)量鑒定46-51
• （一） 教師自我效能感量表及教師組織承諾量表的信度分析48
• （二） 教師自我效能感量表及教師組織承諾量表的效度分析48-51
• 第四章 調(diào)查結(jié)果分析51-62
• 一 教師自我效能感與教師組織承諾的計算方法51
• 二 蘇南地區(qū)中小學(xué)教師自我效能感與教師組織承諾的描述性統(tǒng)計51-52
• 三 蘇南地區(qū)不同背景變量的中小學(xué)教師的差異性分析52-59
• （一） 性別、工作地點(diǎn)、教授課程性質(zhì)與各研究變量的差異性分析52-54
• （二） 學(xué)校類型、教齡、學(xué)歷以及職稱與各研究變量的差異性分析54-59
• 四 蘇南地區(qū)中小學(xué)教師自我效能感與教師組織承諾的相關(guān)分析59-60
• 五 蘇南地區(qū)中小學(xué)教師自我效能感對教師組織承諾的回歸分析60-62
• 第五章 討論與結(jié)論62-79
• 一 蘇南地區(qū)中小學(xué)教師自我效能感與教師組織承諾的現(xiàn)狀分析62
• 二 蘇南地區(qū)不同背景變量的中小學(xué)教師自我效能感與教師組織承諾的差異性分析62-68
• （一） 蘇南地區(qū)不同背景變量的中小學(xué)教師自我效能感的差異分析62-65
• （二） 蘇南地區(qū)不同背景變量的中小學(xué)教師組織承諾的差異分析65-68
• 三 蘇南地區(qū)中小學(xué)教師自我效能感三個層面間的關(guān)系68
• （一） 蘇南地區(qū)中小學(xué)教師一般自我效能感與教學(xué)效能感的關(guān)系68
• （二） 蘇南地區(qū)中小學(xué)教師一般自我效能感、教學(xué)效能感與集體效能感的關(guān)系68
• 四 蘇南地區(qū)中小學(xué)教師自我效能感與教師組織承諾的關(guān)系68-69
• 五 蘇南地區(qū)中小學(xué)教師自我效能感對教師組織承諾的影響69-70
• 六 給學(xué)校管理者的建議70-77
• （一） 建立多元化的評價方式，發(fā)展性的評價機(jī)制70-71
• （二） 優(yōu)化學(xué)校環(huán)境71-74
• （三） 加強(qiáng)專業(yè)和職業(yè)教育，提高教師教學(xué)技能和教學(xué)策略74-75
• （四） 對教師進(jìn)行職業(yè)生涯管理75-76
• （五） 進(jìn)行專門的訓(xùn)練76-77
• 七 研究結(jié)論77-78
• 八 研究不足之處78-79
• 參考文獻(xiàn)79-88
• 攻讀學(xué)位期間公開發(fā)表的本專業(yè)論文88-89
• 附錄89-93
• 后記93-94

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：蘇南地區(qū)中小學(xué)教師自我效能感對組織承諾的影響研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：264304