本文關(guān)鍵詞：英、澳教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)比較研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教師是國(guó)家教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素。在新世紀(jì)的背景下，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)新型人才是各國(guó)當(dāng)務(wù)之急。而教師質(zhì)量的提高則是重中之重。為了有效提高教師質(zhì)量，各國(guó)都紛紛著手建立國(guó)家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以規(guī)范教師的培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教師的有效教學(xué)，和工作職責(zé)提供了清晰的發(fā)展框架，明確了專業(yè)知識(shí)，專業(yè)能力和專業(yè)實(shí)踐等相關(guān)方面的要求。 英澳兩國(guó)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)劃分了教師職業(yè)生涯階段，為教師從一名新晉教師到成為一名模范課堂從業(yè)者和專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)提供了參照標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范。本文立足我國(guó)教師專業(yè)化發(fā)展需求及教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)草案頒布的背景，運(yùn)用貝雷迪四階段比較法，從標(biāo)準(zhǔn)的理念、標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵與功能等多個(gè)角度，對(duì)英國(guó)、澳大利亞教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)展開比較分析，嘗試綜合與歸納出兩國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的共性經(jīng)驗(yàn),兩國(guó)在制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)都重視促成階梯型的教師生涯發(fā)展；重視構(gòu)建教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的二維坐標(biāo)結(jié)構(gòu)-即教師專業(yè)素養(yǎng)與教師專業(yè)發(fā)展的階段；重視考核教師的有效教學(xué)能力、合作能力、差異教學(xué)能力。以英、澳教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的比較分析為基礎(chǔ)，，本文對(duì)未來我國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的修訂與完善提出了若干建議：第一，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的職前與之后的連續(xù)性；第二，關(guān)注教師的多元文化教學(xué)能力與差異教學(xué)能力；第三，關(guān)注教師的合作能力；第四，關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)的地方考量。
【關(guān)鍵詞】：英國(guó) 澳大利亞 教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 教師專業(yè)發(fā)展
【學(xué)位授予單位】：寧波大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G451.1
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 1 緒論8-15
• 1.1 研究背景8-9
• 1.1.1 教師專業(yè)化與教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)8
• 1.1.2 我國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的脈絡(luò)8
• 1.1.3 英國(guó)、澳大利亞兩國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展8-9
• 1.2 研究目的與研究?jī)r(jià)值9
• 1.3 文獻(xiàn)綜述9-11
• 1.3.1 國(guó)外相關(guān)文獻(xiàn)9-10
• 1.3.2 國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)10-11
• 1.4 研究路線11-12
• 1.5 研究方法12-13
• 1.6 核心概念界定13-15
• 2 教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)15-18
• 2.1 教師專業(yè)發(fā)展15
• 2.2 教師專業(yè)化進(jìn)程15-16
• 2.2.1 教師專業(yè)化趨勢(shì)的形成15-16
• 2.2.2 世界范圍內(nèi)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的逐步建立16
• 2.3 教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本功能16-18
• 3 英、澳教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生18-21
• 3.1 20 世紀(jì) 80 年代英、澳兩國(guó)教育的發(fā)展18-19
• 3.2 英、澳教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制進(jìn)程19-21
• 4 英、澳教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的比較21-33
• 4.1 兩國(guó)的可比性與比較指標(biāo)21
• 4.2 標(biāo)準(zhǔn)的理念比較21-22
• 4.3 標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)比較22-28
• 4.3.1 縱向指標(biāo)比較——教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成26-27
• 4.3.2 橫向指標(biāo)比較-教師專業(yè)發(fā)展的階段27
• 4.3.3 英、澳縱橫向指標(biāo)差異性比較27-28
• 4.4 標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵比較28-30
• 4.4.1 教師的有效教學(xué)能力28-29
• 4.4.2 教師的合作能力29-30
• 4.4.3 教師的多元文化意識(shí)與差異化教學(xué)能力30
• 4.5 標(biāo)準(zhǔn)的功能比較30-33
• 4.5.1 關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展體系的構(gòu)建30-31
• 4.5.2 關(guān)于教師專業(yè)化程度的提升與有效教學(xué)31
• 4.5.3 關(guān)于多元文化教育的實(shí)施31
• 4.5.4 關(guān)于教師的合作31-33
• 5 結(jié)論與啟示33-42
• 5.1 英、澳教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的共性分析33-34
• 5.1.1 教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的背景33
• 5.1.2 階梯型的教師生涯發(fā)展：教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理念33
• 5.1.3 教師專業(yè)素養(yǎng)與教師專業(yè)發(fā)展的階段：教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的二維坐標(biāo)結(jié)構(gòu)33-34
• 5.1.4 教師的有效教學(xué)能力、合作能力、差異教學(xué)能力：三方面的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵與功能取向34
• 5.2 2012 年英國(guó)教師標(biāo)準(zhǔn)反映的新變化34-36
• 5.3 澳大利亞教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的地區(qū)化36-37
• 5.4 英、澳教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)的總體啟示37-42
• 5.4.1 我國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制與現(xiàn)狀37-38
• 5.4.2 對(duì)完善當(dāng)前中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的若干建議38-42
• 結(jié)束語42-43
• 參考文獻(xiàn)43-50
• 在學(xué)研究成果50-51
• 致謝51-52
• 附錄52-75

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：英、澳教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)比較研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：263376