本文關(guān)鍵詞：中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)狀及其與學(xué)業(yè)情緒和成就目標(biāo)的關(guān)系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：學(xué)業(yè)拖延行為是在學(xué)習(xí)情境中出現(xiàn)的一種不理性行為，包括三個(gè)方面的特征：學(xué)生具有執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)的意向，但行為表現(xiàn)卻與意向相違背；通常會(huì)產(chǎn)生不符合要求的學(xué)習(xí)結(jié)果；同時(shí)還使拖延者遭受著焦慮不安等消極情緒體驗(yàn)的困擾。Solomon，Rothblum(1984)指出學(xué)業(yè)拖延不僅與學(xué)業(yè)習(xí)慣、時(shí)間管理有關(guān)，還同行為、認(rèn)知、情感的交互作用相關(guān)。 學(xué)業(yè)拖延行為在中學(xué)生中普遍存在，給中學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)造成了不良影響。目前國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)業(yè)拖延行為的研究主要集中于大學(xué)生，適用于中學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延問(wèn)卷較少，，同時(shí)探討認(rèn)知及情感因素對(duì)學(xué)業(yè)拖延行為影響的研究更是為數(shù)不多，因此，本研究旨在通過(guò)修訂適合中學(xué)生使用的學(xué)業(yè)拖延量表，考察中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)狀及原因，并研究學(xué)業(yè)拖延與成就目標(biāo)、學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系，以此幫助中學(xué)生克服不理性的學(xué)業(yè)拖延行為，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)為教育工作者實(shí)施預(yù)測(cè)和干預(yù)措施提供一定的心理學(xué)依據(jù)。 本研究主要采用文獻(xiàn)法和問(wèn)卷調(diào)查法，以修訂后的Aitken拖延問(wèn)卷和PASS學(xué)業(yè)拖延原因量表、成就目標(biāo)量表和學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷為研究工具，以昆明市四所中學(xué)810名中學(xué)生為研究對(duì)象，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，得出以下主要結(jié)論： 1、修訂后的Aitken拖延問(wèn)卷和PASS拖延原因量表具有較高的內(nèi)部一致性信度和良好的結(jié)構(gòu)效度，Aitken拖延問(wèn)卷共包含2個(gè)維度：學(xué)習(xí)態(tài)度消極和學(xué)習(xí)計(jì)劃缺乏；PASS拖延原因量表共包含8個(gè)維度：任務(wù)厭惡、冒險(xiǎn)、害怕失敗、反抗、缺乏自信、時(shí)間管理、缺乏主張和依賴。 2、中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延行為普遍存在，水平中度偏高，并在性別、年級(jí)、學(xué)校及家庭因素上有顯著差異，且男生的學(xué)業(yè)拖延水平高于女生，普通中學(xué)學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延水平高于重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生，初中年級(jí)的拖延水平低于高中年級(jí)，親子關(guān)系融洽，民主家庭的學(xué)生，學(xué)業(yè)拖延水平低于親子關(guān)系緊張和放縱家庭的學(xué)生。 3、中學(xué)生對(duì)八種學(xué)業(yè)拖延的原因都有較高的贊同率，其中最主要的三種原因是反抗、缺乏自信和害怕失敗。中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的原因在性別、年級(jí)、學(xué)校因素上又顯著差異，且男生在任務(wù)厭惡、冒險(xiǎn)和反抗因子的得分上要高于女生，普通中學(xué)學(xué)生在缺乏自信、時(shí)間管理和依賴因子上的得分要高于重點(diǎn)中學(xué)，不同年級(jí)之間任務(wù)厭惡、缺乏自信和時(shí)間管理三個(gè)因子得分的差異最顯著。 4、不同的學(xué)業(yè)拖延原因和學(xué)業(yè)拖延程度都具有相關(guān)性，其中任務(wù)厭惡、難做決策和冒險(xiǎn)因子的相關(guān)程度最高。 5、中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒中高喚醒的情緒體驗(yàn)較多，且在性別、年級(jí)和學(xué)校上有顯著差異，女生的高喚醒情緒要高于男生，而在低喚醒情緒方面，男生的積極低喚醒情緒中的放松，消極低喚醒中的厭倦情緒都顯著高于女生；重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生的積極情緒顯著高于普通中學(xué)，消極情緒顯著低于普通中學(xué)；高中年級(jí)學(xué)生比初中年級(jí)體驗(yàn)到更多積極高喚醒情緒和消極低喚醒情緒，在積極低喚醒情緒方面，初中階段隨著年級(jí)的增加，呈下降趨勢(shì)，而高中年級(jí)之間差異不顯著。 6、中學(xué)生的成就目標(biāo)是多目標(biāo)，而非單一目標(biāo)，其中掌握回避目標(biāo)得分最高，其次是成績(jī)趨近目標(biāo)和掌握趨近目標(biāo)。成就目標(biāo)四個(gè)維度在性別、年級(jí)和學(xué)校上有顯著差異。女生的掌握趨近目標(biāo)、掌握回避目標(biāo)和成績(jī)回避目標(biāo)的得分要高于男生；重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生的掌握趨近目標(biāo)、掌握回避目標(biāo)和成績(jī)趨近目標(biāo)都高于普通中學(xué)學(xué)生；初中年級(jí)學(xué)生的掌握趨近目標(biāo)得分要顯著高于高中年級(jí)。 7、中學(xué)生的積極情緒和學(xué)業(yè)拖延程度呈負(fù)相關(guān)，消極情緒和學(xué)業(yè)拖延程度呈正相關(guān)，并且積極情緒起負(fù)向預(yù)測(cè)作用，消極情緒起正向預(yù)測(cè)作用，預(yù)測(cè)力達(dá)33.3%；掌握趨近目標(biāo)和學(xué)業(yè)拖延顯著負(fù)相關(guān)，成績(jī)回避目標(biāo)和學(xué)業(yè)拖延正相關(guān)，掌握趨近目標(biāo)對(duì)學(xué)業(yè)拖延是負(fù)向預(yù)測(cè)作用，而成績(jī)回避目標(biāo)具有正向預(yù)測(cè)作用，預(yù)測(cè)力達(dá)21%。 8、中學(xué)生的成就目標(biāo)通過(guò)學(xué)業(yè)情緒影響學(xué)業(yè)拖延行為，學(xué)業(yè)情緒在成就目標(biāo)和學(xué)業(yè)拖延之間起部分中介作用。
【關(guān)鍵詞】：中學(xué)生 學(xué)業(yè)拖延 學(xué)業(yè)情緒 成就目標(biāo)
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G444
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• Abstract5-11
• 第1章 引言11-29
• 1.1 問(wèn)題提出11-12
• 1.2 文獻(xiàn)綜述12-25
• 1.2.1 拖延與學(xué)業(yè)拖延12-18
• 1.2.2 學(xué)業(yè)情緒18-22
• 1.2.3 成就目標(biāo)22-25
• 1.3 已有研究的不足25-26
• 1.3.1 研究的群體主要集中于大學(xué)生25
• 1.3.2 影響中學(xué)生拖延的原因分析不夠深入25
• 1.3.3 只關(guān)注了單一因素對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響25-26
• 1.4 本研究的總體設(shè)計(jì)思路26-29
• 1.4.1 研究目的及意義26
• 1.4.2 研究假設(shè)26-27
• 1.4.3 研究對(duì)象27
• 1.4.4 研究思路27-29
• 第2章 研究一：《Aitken 拖延問(wèn)卷》及《PASS 學(xué)業(yè)拖延原因量表》的中學(xué)生版修訂29-42
• 2.1 研究目的和意義29
• 2.2 研究步驟29-30
• 2.3 研究被試30
• 2.4 研究結(jié)果30-42
• 2.4.1 《Aitken 拖延問(wèn)卷》中學(xué)生版的修訂30-35
• 2.4.2 《PASS 學(xué)業(yè)拖延原因量表》中學(xué)生版的修訂35-42
• 第3章 研究二：中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)狀及原因分析42-59
• 3.1 研究目的和假設(shè)42
• 3.1.1 研究目的42
• 3.1.2 研究假設(shè)42
• 3.2 研究方法和程序42-44
• 3.2.1 研究被試42-43
• 3.2.2 研究工具43
• 3.2.3 研究步驟43-44
• 3.3 研究結(jié)果44-54
• 3.3.1 中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延程度的狀況分析44-49
• 3.3.2 中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延原因分析49-54
• 3.4 討論54-59
• 3.4.1 中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延程度討論54-56
• 3.4.2 中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延原因討論56-59
• 第4章 研究三：中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)情緒、成就目標(biāo)的關(guān)系59-79
• 4.1 研究目的和假設(shè)59
• 4.1.1 研究目的59
• 4.1.2 研究假設(shè)59
• 4.2 研究方法59-74
• 4.2.1 研究被試59-60
• 4.2.2 研究工具60
• 4.2.3 研究步驟60-61
• 4.2.4 研究結(jié)果61-74
• 4.3 討論74-79
• 4.3.1 學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀討論74-75
• 4.3.2 中學(xué)生成就目標(biāo)現(xiàn)狀討論75-76
• 4.3.3 學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系討論76-77
• 4.3.4 成就目標(biāo)與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系討論77-78
• 4.3.5 成就目標(biāo)在學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)拖延之間的中介作用討論78-79
• 第5章 結(jié)論、建議、研究不足與展望79-83
• 5.1 結(jié)論79-80
• 5.2 建議80-81
• 5.3 研究不足與展望81-83
• 參考文獻(xiàn)83-88
• 附錄88-91
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和研究成果91-92
• 致謝92

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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  本文關(guān)鍵詞：中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)狀及其與學(xué)業(yè)情緒和成就目標(biāo)的關(guān)系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：263171