本文關(guān)鍵詞：中學(xué)生情緒歸因的量表編制與特點(diǎn)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：情緒在人們的日常生活中無(wú)處不在，人們的生活因?yàn)榍榫w而變的豐富多彩。在“情商”教育日益興盛的時(shí)期，研究情緒歸因?qū)τ谥袑W(xué)生的身心健康發(fā)展有著重要的指導(dǎo)作用。為此，本研究在韋納的歸因理論的基礎(chǔ)上，借鑒了目前已有的歸因測(cè)量成果，確定了量表的結(jié)構(gòu)，并嚴(yán)格按照量表編制的一般程序，，編制了中學(xué)生情緒歸因量表，它包括兩個(gè)部分，積極情緒歸因量表和消極情緒歸因量表，每個(gè)分量表都有24個(gè)題目，分為8個(gè)子量表：ISC（內(nèi)部-穩(wěn)定-可控）、ISU（內(nèi)部-穩(wěn)定-不可控）、IUC（內(nèi)部-不穩(wěn)定-可控）、IUU（內(nèi)部-不穩(wěn)定-不可控）、ESC（外部-穩(wěn)定-可控）、ESU（外部-穩(wěn)定-不可控）、EUC（外部-不穩(wěn)定-可控）、EUU（外部-不穩(wěn)定-不可控）；通過(guò)驗(yàn)證性因素分析，兩個(gè)分量表的各項(xiàng)指數(shù)均在可接受范圍內(nèi)，模型擬合良好；兩個(gè)分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.911和0.938，量表編制過(guò)程中，受到心理專家和研究生們的評(píng)定和指導(dǎo)，且各個(gè)子量表對(duì)總變異的解釋率以及題目的負(fù)荷量等指數(shù)顯示，量表具有較好的信效度。通過(guò)對(duì)中學(xué)生情緒歸因的研究，得到以下結(jié)果。（1）中學(xué)生積極情緒歸因特點(diǎn)：在積極情緒歸因的8項(xiàng)原因維度上總體學(xué)生得分由高到低為：EUU，ESC，EUC，ESU，ISC，ISU，IUC，IUU；從6項(xiàng)維度來(lái)看，中學(xué)生將自己的積極情緒主要從外部因素進(jìn)行歸因，同時(shí)穩(wěn)定因素多于不穩(wěn)定因素，可控因素多于不可控因素；年級(jí)在ISC、ESC、ISU、EUC上的主效應(yīng)顯著；性別在ISC、ESC、ESU、IUU、EUU上的主效應(yīng)顯著。（2）中學(xué)生消極情緒歸因特點(diǎn)：在消極情緒歸因的8項(xiàng)原因維度上總體學(xué)生得分由高到低為：IUU，EUU，ISU，IUC，ISC，ESU，EUC，ESC；從6項(xiàng)維度來(lái)看，中學(xué)生將自己的消極情緒主要從內(nèi)部因素進(jìn)行歸因，同時(shí)不穩(wěn)定因素多于穩(wěn)定因素，不可控因素多于可控因素；年級(jí)在所有原因上的主效應(yīng)都顯著；性別在ISC、ISU、IUC、EUC、IUU、EUU上的主效應(yīng)顯著。（3)中學(xué)生積極情緒與消極情緒歸因特點(diǎn)比較：EUU是中學(xué)生積極情緒和消極情緒主要?dú)w因的相同之處；積極情緒歸因的得分都顯著高于消極情緒歸因的得分；除了ISU和EUC之外，年級(jí)在其他因子上的主效應(yīng)顯著；除了ISU之外，性別在其他因子上的主效應(yīng)顯著；年級(jí)與兩極情緒在所有因子上的交互作用顯著；性別與兩極情緒在ISU、ESU、IUC上的交互作用顯著。中學(xué)生的情緒歸因方式有待改善。
【關(guān)鍵詞】：中學(xué)生 積極情緒 消極情緒 情緒歸因 量表編制
【學(xué)位授予單位】：曲阜師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G449;G635.5
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 引言9
• 1、文獻(xiàn)綜述9-15
• 1.1 情緒歸因界定9-10
• 1.2 情緒歸因的研究取向10-12
• 1.2.1 兒童道德情緒歸因研究10-11
• 1.2.2 錯(cuò)誤情緒歸因研究11-12
• 1.2.3 一般情緒歸因研究12
• 1.2.4 例舉情緒歸因研究的具體結(jié)果12
• 1.3 情緒及其分類12-13
• 1.4 情緒產(chǎn)生機(jī)制13-14
• 1.5 歸因理論闡述14-15
• 2、論文選題的緣由與意義15-16
• 2.1 選題的緣由15-16
• 2.2 選題的意義16
• 3、中學(xué)生情緒歸因量表的編制16-27
• 3.1 量表結(jié)構(gòu)的確定與條目的收集16-17
• 3.2 中學(xué)生積極情緒歸因量表的編制17-22
• 3.2.1 積極情緒歸因量表第一稿的施測(cè)及結(jié)果分析17-19
• 3.2.1.1 研究對(duì)象17
• 3.2.1.2 研究工具17-18
• 3.2.1.3 研究過(guò)程18
• 3.2.1.4 結(jié)果分析18-19
• 3.2.1.4.1 項(xiàng)目分析18
• 3.2.1.4.2 因子提取18-19
• 3.2.2 量表第一稿的總結(jié)19
• 3.2.2.1 量表的優(yōu)點(diǎn)19
• 3.2.2.2 量表的不足19
• 3.2.3 積極情緒歸因量表第二稿的施測(cè)及結(jié)果分析19-22
• 3.2.3.1 量表題目的篩選與編排19
• 3.2.3.2 研究對(duì)象19-20
• 3.2.3.3 研究工具20
• 3.2.3.4 研究過(guò)程20
• 3.2.3.5 結(jié)果分析20-22
• 3.2.3.5.1 項(xiàng)目分析20-21
• 3.2.3.5.2 因子提取21-22
• 3.3 中學(xué)生消極情緒歸因量表的編制22-27
• 3.3.1 消極情緒歸因量表第一稿的施測(cè)及結(jié)果分析22-24
• 3.3.1.1 研究對(duì)象22
• 3.3.1.2 研究工具22-23
• 3.3.1.3 研究過(guò)程23
• 3.3.1.4 結(jié)果分析23-24
• 3.3.1.4.1 項(xiàng)目分析23
• 3.3.1.4.2 因子提取23-24
• 3.3.2 量表第一稿的總結(jié)24
• 3.3.2.1 量表的優(yōu)點(diǎn)24
• 3.3.2.2 量表的不足24
• 3.3.3 消極情緒歸因量表第二稿的施測(cè)及結(jié)果分析24-27
• 3.3.3.1 量表題目的篩選與編排24
• 3.3.3.2 研究對(duì)象24
• 3.3.3.3 研究工具24
• 3.3.3.4 研究過(guò)程24-25
• 3.3.3.5 結(jié)果分析25-27
• 3.2.3.5.1 項(xiàng)目分析25
• 3.3.3.5.2 因子提取25-27
• 4、正式量表的施測(cè)及驗(yàn)證性因素分析27-32
• 4.1 研究工具和對(duì)象27
• 4.2 研究過(guò)程27
• 4.3 研究結(jié)果27-32
• 4.3.1 模型建構(gòu)27-29
• 4.3.2 模型擬合29-31
• 4.3.3 模型評(píng)價(jià)31-32
• 4.3.4 模型修正32
• 5、正式量表的信效度檢驗(yàn)32-34
• 5.1 信度——內(nèi)部一致性系數(shù)32-33
• 5.2 結(jié)構(gòu)效度33
• 5.3 內(nèi)容效度33-34
• 6、中學(xué)生情緒歸因的特點(diǎn)分析34-37
• 6.1 中學(xué)生情緒歸因的總體狀況34-35
• 6.2 中學(xué)生情緒歸因的方差分析35-37
• 6.2.1 中學(xué)生積極情緒歸因的方差分析35-36
• 6.2.2 中學(xué)生消極情緒歸因的方差分析36
• 6.2.3 不同年級(jí)、性別的中學(xué)生積極情緒與消極情緒歸因的方差分析36-37
• 7、討論和結(jié)論37-45
• 7.1 討論37-43
• 7.1.1 中學(xué)生情緒歸因量表的結(jié)構(gòu)37-38
• 7.1.2 中學(xué)生情緒歸因量表的信效度38-39
• 7.1.3 中學(xué)生情緒歸因的特點(diǎn)39-42
• 7.1.3.1 中學(xué)生積極情緒歸因的特點(diǎn)39-40
• 7.1.3.2 中學(xué)生消極情緒歸因的特點(diǎn)40-41
• 7.1.3.3 中學(xué)生積極情緒與消極情緒歸因的特點(diǎn)比較41-42
• 7.1.4 研究的優(yōu)點(diǎn)和創(chuàng)新42-43
• 7.1.5 研究的缺點(diǎn)和不足43
• 7.2 結(jié)論43-45
• 參考文獻(xiàn)45-48
• 在校期間發(fā)表的論文48-49
• 致謝49

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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9 張雨新,王燕;歸因方式和抑郁[J];心理學(xué)報(bào);1989年02期

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中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前2條

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  本文關(guān)鍵詞：中學(xué)生情緒歸因的量表編制與特點(diǎn)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：261861