本文關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)拖延特點(diǎn)及干預(yù)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本研究分為兩個(gè)部分,一部分為農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)拖延特點(diǎn)研究。其研究目的在于了解農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)狀特點(diǎn)及產(chǎn)生拖延的原因,在豐富學(xué)習(xí)拖延理論的基礎(chǔ)上,為后部分的干預(yù)研究提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。該部分以農(nóng)村初中生作為學(xué)習(xí)拖延特點(diǎn)的研究對(duì)象,采用問(wèn)卷法對(duì)湖南省沅江內(nèi)616名農(nóng)村初中生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)分析,得知農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)拖延是普遍存在的,并在年級(jí)、性別、留守學(xué)生與否、學(xué)生干部與否、父母對(duì)學(xué)習(xí)重視程度方面存在顯著差異,即男同學(xué)的學(xué)習(xí)拖延普遍比女同學(xué)嚴(yán)重,留守學(xué)生比非留守學(xué)生學(xué)習(xí)拖延嚴(yán)重,非學(xué)生干部學(xué)習(xí)拖延較學(xué)生干部嚴(yán)重,父母對(duì)學(xué)習(xí)越重視,學(xué)習(xí)拖延程度越弱。學(xué)習(xí)拖延與學(xué)習(xí)成績(jī)呈顯著負(fù)相關(guān),即學(xué)習(xí)拖延越嚴(yán)重,學(xué)習(xí)成績(jī)排名越靠后。在學(xué)習(xí)拖延原因的整理中,“要陪朋友做其他事”得分最高,這應(yīng)該與初中學(xué)生自尊較高,不懂如何合理拒絕朋友不恰當(dāng)、不適宜的邀請(qǐng)。“任務(wù)太難、缺乏意志力、缺乏信心、自身比較懶惰”等原因緊隨其后,從這得出導(dǎo)致學(xué)習(xí)拖延的大都是個(gè)人自身控制協(xié)調(diào)原因。 另一部分為干預(yù)實(shí)證研究。意在通過(guò)干預(yù)幫助初中生消除學(xué)習(xí)拖延,解決學(xué)習(xí)心理問(wèn)題,進(jìn)而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、掌握必要的學(xué)習(xí)方法、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)合問(wèn)卷數(shù)據(jù)和訪談資料,依據(jù)相關(guān)的拖延理論制定了“改變不合理認(rèn)知、定向時(shí)間管理、加強(qiáng)學(xué)習(xí)調(diào)控能力”三方面五個(gè)階段即相互認(rèn)識(shí),消除隔閡——相信自己——我的時(shí)間我做主——打開(kāi)快樂(lè)學(xué)習(xí)之門(mén)——微笑說(shuō)GOODBYE的干預(yù)方案,通過(guò)為期四個(gè)月的干預(yù),對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析得出,實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)習(xí)拖延程度在0.05水平上存在顯著差異。雖然實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)差異不顯著,但從前后測(cè)的均值來(lái)看,學(xué)習(xí)拖延程度有明顯減輕,而對(duì)照組的學(xué)習(xí)拖延程度有所增強(qiáng),說(shuō)明干預(yù)對(duì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延有一定作用,只是效果未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)水平。通過(guò)進(jìn)一步的干預(yù)與否單因素主效應(yīng)檢驗(yàn),差異達(dá)到顯著性水平,與表4-7中反映的結(jié)果一致。因此,我們可以說(shuō)本研究中的干預(yù)對(duì)減輕實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)拖延程度有一定作用。
【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村初中生 學(xué)習(xí)拖延 干預(yù)
【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G448;G635.5
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 引言10
• 第一部分 文獻(xiàn)綜述10-18
• 1 學(xué)習(xí)拖延概念的界定10-12
• 1.1 拖延的概念10-11
• 1.2 學(xué)習(xí)拖延的定義11-12
• 2 學(xué)習(xí)拖延的類型12
• 2.1 回避型拖延和喚醒型拖延12
• 2.2 被動(dòng)拖延和主動(dòng)拖延12
• 2.3 短期拖延和長(zhǎng)期拖延12
• 3 學(xué)習(xí)拖延的研究現(xiàn)狀12-18
• 3.1 學(xué)習(xí)拖延總體研究特點(diǎn)12-13
• 3.2 學(xué)習(xí)拖延的相關(guān)研究13-18
• 第二部分 問(wèn)題提出18-19
• 1 以往研究的局限18
• 2 本研究的內(nèi)容18-19
• 2.1 調(diào)查研究18
• 2.2 干預(yù)研究18-19
• 3 本研究的目的意義19
• 3.1 研究目的19
• 3.2 研究意義19
• 第三部分 研究方案19-24
• 1 研究工具19-20
• 2 研究方法20
• 3 學(xué)習(xí)拖延特點(diǎn)的研究方案20-21
• 3.1 研究目的20
• 3.2 研究對(duì)象20-21
• 3.3 研究假設(shè)21
• 4 學(xué)習(xí)拖延干預(yù)研究方案21-24
• 4.1 研究目的21
• 4.2 研究對(duì)象21
• 4.3 研究假設(shè)21
• 4.4 干預(yù)方案21-23
• 4.5 干預(yù)方案的評(píng)估23
• 4.6 干預(yù)的實(shí)施過(guò)程23-24
• 第四部分 研究結(jié)果24-29
• 1 初中生學(xué)習(xí)拖延特點(diǎn)24-26
• 1.1 初中生各類別的學(xué)習(xí)拖延特點(diǎn)24-25
• 1.2 學(xué)習(xí)拖延與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系研究25-26
• 2. 初中生學(xué)習(xí)拖延原因分析26-28
• 3 干預(yù)結(jié)果28-29
• 第五部分 討論29-33
• 1 學(xué)習(xí)拖延程度的差異分析29-31
• 1.1 年級(jí)差異29-30
• 1.2 性別差異30
• 1.3 留守與否的差異30-31
• 1.4 學(xué)生干部與否的差異31
• 2 學(xué)習(xí)拖延原因的分析31-32
• 3 學(xué)習(xí)拖延的實(shí)驗(yàn)效應(yīng)分析32-33
• 3.1 干預(yù)結(jié)果分析32
• 3.2 干預(yù)引發(fā)的教學(xué)思考32-33
• 第六部分 研究的結(jié)論及不足33-35
• 1 結(jié)論33-34
• 2. 研究的不足34-35
• 參考文獻(xiàn)35-39
• 附錄39-59
• 教師訪談問(wèn)卷39-40
• 中學(xué)生學(xué)習(xí)拖延問(wèn)卷40-41
• 學(xué)習(xí)拖延原因調(diào)查問(wèn)卷41-42
• 團(tuán)體活動(dòng)效果反饋調(diào)查問(wèn)卷42-44
• 干預(yù)總結(jié)44-59
• 后記59-60

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：260901