發(fā)布時間：2017-03-22 04:03

  本文關(guān)鍵詞：基于解釋學(xué)理論的課堂教學(xué)初探，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：解釋學(xué)作為后現(xiàn)代主要的哲學(xué)流派在西方逐步興起,隨著理論體系的不斷深入、完善,對教育教學(xué)研究也產(chǎn)生了廣泛的影響。解釋學(xué)以理解為主題,哲學(xué)解釋學(xué)認(rèn)為理解是人生而存在的根本方式。而教育又是以培養(yǎng)人尤其是塑造人的精神世界為終極目標(biāo)的人類活動。二者之間存在著天然微妙的聯(lián)系,將哲學(xué)解釋學(xué)的思想引入教育教學(xué)領(lǐng)域,對揭示教育的本質(zhì)和更好的達(dá)成教育目的必定大有裨益。但“理解’的教學(xué)不是一種簡單的教學(xué)手段、模式或者觀念,也并不能將解釋學(xué)思想簡單復(fù)制到教育教學(xué)中來。解釋學(xué)對于教學(xué)研究的影響包括本體論和價值論兩個方面。 回顧過往的教育理論研究和實(shí)踐探索,以及對學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報告查閱顯示,現(xiàn)今的課堂教學(xué)顯現(xiàn)出師生之間主客分明,以教師教授、灌輸,學(xué)生被動接受為主,而忽略了教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容彼此之間的相互理解,教師被認(rèn)為是教學(xué)的絕對主宰,學(xué)生則是一個空白的可以為人隨意揉捏塑造教育對象,教學(xué)內(nèi)容則是僵化的規(guī)定性的并能在師生之間單向傳遞的客觀存在�；蛟S一些有想法的教師學(xué)生已經(jīng)開始摸索相互理解與自我理解,但在頑強(qiáng)的考試?yán)硇缘膲浩认?只能妥協(xié)或者實(shí)施表層的形式化的“理解”。 本文以哲學(xué)解釋學(xué)中的理解是人存在的根本方式為基礎(chǔ),作出假設(shè)：課堂教學(xué)的本質(zhì)是是一個教師學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間相互理解進(jìn)而自我理解達(dá)成的過程。以分析教學(xué)過程本質(zhì)開始,重新詮釋傳統(tǒng)教學(xué)過程三要素教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵以及三者間的關(guān)系,最后通過教學(xué)實(shí)例具體闡述教學(xué)理解何以可能,如何進(jìn)行并最終達(dá)成,從而證明教學(xué)是一個理解過程這一結(jié)論。解釋學(xué)認(rèn)為理解的前提是偏見或者“前理解”；而對話對于理解來說必不可少,因為語言是理解的載體；最后視域融合,新知識的重建和生成則標(biāo)志這理解的達(dá)成。那么同樣理解的教學(xué)也必然遵循這一循環(huán)。
【關(guān)鍵詞】：理解 解釋學(xué) 課堂教學(xué)
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G424.21
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 引言8-12
• 1. 研究緣由8-9
• 2. 研究意義與假設(shè)9
• 3. 國內(nèi)外關(guān)于課堂教學(xué)的研究現(xiàn)狀9-10
• 4. 研究主要方法10-12
• 一、解釋學(xué)的理論發(fā)展和主要思想12-15
• (一) 理論發(fā)展12-13
• (二) 主要思想13-15
• 1. 在歷史中理解歷史13
• 2. 用語言理解語言13-14
• 3. 反思著理解14-15
• 二、理解性課堂教學(xué)的本質(zhì)和主要特征15-17
• (一) 本質(zhì)15
• (二) 主要特征15-17
• 1. 主體間性15-16
• 2. 情境性16
• 3. 創(chuàng)造性16-17
• 三、課堂教學(xué)主體及其關(guān)系分析17-21
• (一) 教師17
• (二) 學(xué)生17-18
• (三) 教學(xué)文本18
• (四) 教師、學(xué)生和文本的關(guān)系分析18-21
• 四、理解性課堂教學(xué)的理解過程21-30
• (一) 理解的前提——偏見21-24
• (二) 理解的過程——對話24-28
• (三) 理解的結(jié)果28-30
• 1. 喚醒體驗28
• 2. 視域融合28-29
• 3. 重構(gòu)知識和生成新意29-30
• 小結(jié)30-31
• 參考文獻(xiàn)31-32
• 致謝32-33
• 附錄33-36

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前7條

1 張增田,靳玉樂;論解釋學(xué)視域中的課程實(shí)施[J];比較教育研究;2004年06期

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3 葉瀾;重建課堂教學(xué)價值觀[J];教育研究;2002年05期

4 葉瀾;重建課堂教學(xué)過程觀——“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)改革的理論與實(shí)踐探究之二[J];教育研究;2002年10期

5 胡瀟;教學(xué)解釋方式的認(rèn)識論思考[J];教育研究;2002年11期

6 李世彬,蘇繼紅;教學(xué)過程本質(zhì)的分類研究[J];教育探索;2001年09期

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  本文關(guān)鍵詞：基于解釋學(xué)理論的課堂教學(xué)初探，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：260816