本文關(guān)鍵詞：教師課程實(shí)施權(quán)力研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在傳統(tǒng)的專業(yè)化學(xué)校教育相對(duì)封閉的場(chǎng)域中，教師是課程實(shí)施的絕對(duì)主體，擁有舉足輕重的權(quán)力，發(fā)揮著決定性的主導(dǎo)作用，直接影響著課程實(shí)施的效率與公平。隨著現(xiàn)代社會(huì)及學(xué)校教育的生態(tài)化變遷與發(fā)展，特別是在新課程改革浪潮的沖擊下，專業(yè)化學(xué)校教育場(chǎng)域的相對(duì)封閉被打破，學(xué)生的主體地位和作用得到前所未有的關(guān)注和釋放，教師在課程實(shí)施中的權(quán)力受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)與削弱，對(duì)基礎(chǔ)教育課程的改革與實(shí)施產(chǎn)生了重要的影響�？茖W(xué)探討、把握專業(yè)化學(xué)校教育場(chǎng)域的歷史性變化對(duì)課程實(shí)施中的教師權(quán)力運(yùn)作所產(chǎn)生的影響，就成為推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程健康改革與實(shí)施，推動(dòng)基礎(chǔ)教育更好地適應(yīng)和引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的重要課題。本研究就是圍繞學(xué)校教育場(chǎng)域的變遷，課程實(shí)施中教師權(quán)力運(yùn)作所發(fā)生的重大變化及相應(yīng)對(duì)策展開的。 全文共分為六個(gè)部分：第一部分為緒論，簡(jiǎn)要介紹本研究的選題緣由，梳理、歸納國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師課程實(shí)施權(quán)力問題的研究現(xiàn)狀與存在問題，闡述了研究的意義、思路與方法。第二部分是相關(guān)概念的界定，論文在對(duì)以往有關(guān)“課程”、“課程實(shí)施”豐富理論研究成果簡(jiǎn)明概要的基礎(chǔ)上，揭示生態(tài)主義課程實(shí)施的本質(zhì)內(nèi)涵，進(jìn)而基于各種主要的權(quán)力理論，特別是�？挛⒂^權(quán)力理論，闡述了教師課程實(shí)施權(quán)力的本質(zhì)與特征，對(duì)教師課程實(shí)施權(quán)力的概念作了嚴(yán)格界定。第三部分是對(duì)教師課程實(shí)施權(quán)力運(yùn)作空間——課程實(shí)施場(chǎng)域的全面認(rèn)識(shí)。此部分提出了課程實(shí)施場(chǎng)域的概念，對(duì)課程實(shí)施場(chǎng)域內(nèi)行動(dòng)者、行動(dòng)者之間的關(guān)系以及影響課程實(shí)施場(chǎng)域運(yùn)作的其他場(chǎng)外力量進(jìn)行了詳細(xì)分析，，揭示了課程實(shí)施場(chǎng)域的時(shí)代變遷及其對(duì)教師課程實(shí)施權(quán)力的深刻影響。第四部分是對(duì)教師課程實(shí)施權(quán)力的內(nèi)容進(jìn)行了的完整概括與建構(gòu)，系統(tǒng)地闡述了課程實(shí)施過程中教師在目標(biāo)定向、內(nèi)容選擇、資源配置、模式應(yīng)用乃至課程節(jié)奏與進(jìn)度等基本環(huán)節(jié)和層面所擁有的權(quán)力。第五部分是對(duì)教師課程實(shí)施權(quán)力運(yùn)作中存在的問題研究及其成因進(jìn)行了深入分析。第六部分針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題及其原因，根據(jù)權(quán)力制衡理論，從國(guó)家、學(xué)校、教師自身、社會(huì)四個(gè)方面提出建議。
【關(guān)鍵詞】：教師 課程實(shí)施 場(chǎng)域 權(quán)力
【學(xué)位授予單位】：河北大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G423
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-11
• 第1章 緒論11-21
• 1.1 選題緣由11-13
• 1.1.1 教育本真意義的內(nèi)在要求11-12
• 1.1.2 教師課程實(shí)施權(quán)力是課程改革目標(biāo)有效達(dá)成的關(guān)鍵12
• 1.1.3 學(xué)生發(fā)展和教師自身專業(yè)成長(zhǎng)亟待教師課程實(shí)施權(quán)力的實(shí)現(xiàn)12-13
• 1.1.4 關(guān)注教師課程實(shí)施權(quán)力來自現(xiàn)實(shí)的需求13
• 1.2 研究現(xiàn)狀13-18
• 1.2.1 國(guó)外相關(guān)研究13-14
• 1.2.2 國(guó)內(nèi)相關(guān)研究14-18
• 1.3 研究意義18-19
• 1.3.1 理論意義18
• 1.3.2 實(shí)踐意義18-19
• 1.4 研究思路與方法19-21
• 1.4.1 研究思路19-20
• 1.4.2 研究方法20-21
• 第2章 教師課程實(shí)施權(quán)力相關(guān)概念界定21-35
• 2.1 生態(tài)主義課程實(shí)施的本質(zhì)21-28
• 2.1.1 課程的本質(zhì)內(nèi)涵21-24
• 2.1.2 生態(tài)主義視野下的課程實(shí)施24-28
• 2.2 生態(tài)主義教師課程實(shí)施權(quán)力28-35
• 2.2.1 權(quán)力的內(nèi)涵28-31
• 2.2.2 生態(tài)主義教師課程實(shí)施權(quán)力的內(nèi)涵與特征31-35
• 第3章 課程實(shí)施場(chǎng)域——教師課程實(shí)施權(quán)力的運(yùn)作空間35-54
• 3.1 場(chǎng)域35-40
• 3.1.1 場(chǎng)域概念的內(nèi)涵35-37
• 3.1.2 場(chǎng)域的構(gòu)成要素37-40
• 3.2 課程實(shí)施場(chǎng)域40-47
• 3.2.1 “課程實(shí)施場(chǎng)域”的概念理解40-41
• 3.2.2 全面認(rèn)識(shí)“課程實(shí)施場(chǎng)域”41-47
• 3.3 當(dāng)今課程實(shí)施場(chǎng)域的權(quán)力價(jià)值47-50
• 3.3.1 課程實(shí)施場(chǎng)域權(quán)力關(guān)系架構(gòu)47-48
• 3.3.2 課程實(shí)施場(chǎng)域的權(quán)力資源48-49
• 3.3.3 課程實(shí)施場(chǎng)域的權(quán)力運(yùn)作機(jī)制49-50
• 3.4 課程實(shí)施場(chǎng)域的時(shí)代變遷及其對(duì)教師課程實(shí)施權(quán)力的影響50-54
• 3.4.1 課程實(shí)施場(chǎng)域的時(shí)代變遷50-53
• 3.4.2 課程實(shí)施場(chǎng)域的時(shí)代變遷對(duì)教師課程實(shí)施權(quán)力的影響53-54
• 第4章 課程實(shí)施場(chǎng)域內(nèi)教師權(quán)力的完整內(nèi)容建構(gòu)54-61
• 4.1 課程實(shí)施目標(biāo)定向權(quán)54-55
• 4.2 課程資源處置權(quán)55-56
• 4.3 課程實(shí)施活動(dòng)開展主導(dǎo)權(quán)56-57
• 4.4 課程實(shí)施管理權(quán)57-59
• 4.5 課程實(shí)施研究權(quán)59-61
• 第5章 教師課程實(shí)施權(quán)力運(yùn)作中存在的問題及其成因分析61-72
• 5.1 教師課程實(shí)施權(quán)力運(yùn)作中存在的問題61-65
• 5.1.1 課程實(shí)施目標(biāo)定向權(quán)的空白化與虛化61-62
• 5.1.2 課程資源處置權(quán)的限制與僵化62
• 5.1.3 課程實(shí)施活動(dòng)開展自由權(quán)的異化與變態(tài)62-63
• 5.1.4 課程實(shí)施管理權(quán)的弱化與萎縮63-65
• 5.1.5 課程實(shí)施研究權(quán)的缺失與懸置65
• 5.2 對(duì)教師課程實(shí)施權(quán)力的實(shí)然運(yùn)作中存在問題的場(chǎng)域分析65-72
• 5.2.1 課程實(shí)施場(chǎng)域內(nèi)行動(dòng)者素養(yǎng)的制約66-68
• 5.2.2 權(quán)力運(yùn)行機(jī)制的欠缺68-69
• 5.2.3 課程實(shí)施場(chǎng)域自主性的缺失69-70
• 5.2.4 社會(huì)傳統(tǒng)文化、教育思想的禁錮70-72
• 第6章 教師課程實(shí)施權(quán)力有效運(yùn)轉(zhuǎn)的對(duì)策研究72-85
• 6.1 改革影響課程實(shí)施的行政體制，規(guī)范教師課程實(shí)施權(quán)力的運(yùn)作72-76
• 6.1.1 進(jìn)一步完善與教師課程實(shí)施權(quán)力有關(guān)的法律、法規(guī)72-73
• 6.1.2 教育行政部門的內(nèi)部改革73-75
• 6.1.3 課程評(píng)價(jià)體制的改進(jìn)75
• 6.1.4 教育經(jīng)費(fèi)投入的增加75-76
• 6.2 優(yōu)化學(xué)校環(huán)境，為教師課程實(shí)施權(quán)力提供一個(gè)激勵(lì)性實(shí)踐平臺(tái)76-79
• 6.2.1 發(fā)揮校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用76-77
• 6.2.2 促進(jìn)學(xué)校行政人員的專業(yè)化77-78
• 6.2.3 學(xué)校課程事務(wù)制度的改進(jìn)78-79
• 6.2.4 學(xué)校組織文化的建設(shè)79
• 6.3 提升教師自身專業(yè)素養(yǎng)，為教師課程實(shí)施權(quán)力的有效運(yùn)作提供基礎(chǔ)性保障..79-83
• 6.3.1 教師課程實(shí)施權(quán)力慣習(xí)的內(nèi)涵80
• 6.3.2 教師養(yǎng)成課程實(shí)施權(quán)力慣習(xí)的路徑80-83
• 6.4 營(yíng)造尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚，為教師課程實(shí)施權(quán)力的運(yùn)作創(chuàng)設(shè)一個(gè)協(xié)作和諧的社會(huì)環(huán)境83-85
• 6.4.1 社會(huì)83-84
• 6.4.2 家長(zhǎng)84-85
• 結(jié)語85-87
• 參考文獻(xiàn)87-90
• 致謝90

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 姜勇;實(shí)踐取向的課程實(shí)施芻議[J];比較教育研究;2002年06期

2 尹弘飚,靳玉樂;課程實(shí)施的策略與模式[J];比較教育研究;2003年02期

3 金生

本文編號(hào)：260712