本文關(guān)鍵詞：法制視角下的體罰問題與策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：從某種意義上說，體罰可以視為教育界的頑疾，揮之不去。有令不行，令行不止。從憲法和教育法的交叉角度對這一現(xiàn)象深入剖析，力圖體現(xiàn)更為客觀的建設(shè)性。 尊重人權(quán)已成社會共識，但體罰首先是侵害人權(quán)，這并不是高度的提升，而是觀念的普及。保護(hù)人權(quán)，是憲法的基本觀念，體罰體現(xiàn)了對人權(quán)的侵犯。 沒有懲罰的教育是不完整的教育，但懲罰完全不同于體罰。 本文主要采用文獻(xiàn)研究法、法律條文分析法等教育研究方法，根據(jù)憲法、教育法中有關(guān)人權(quán)和受教育權(quán)的相關(guān)內(nèi)容，對在教育教學(xué)中的體罰現(xiàn)象分析。結(jié)合相關(guān)案例，從國家的基本法中得出無論是憲法中的人權(quán)還是教育法中的受教育權(quán)，，體罰背離了我國現(xiàn)代教育制度的宗旨，教育立法的實體法律制度、程序和監(jiān)督機(jī)制是革除體罰現(xiàn)象的有效策略，也是依法治教理論與實踐的有益探索。
【關(guān)鍵詞】：體罰 憲法 人權(quán) 受教育權(quán) 教育立法 法律監(jiān)督
【學(xué)位授予單位】：河北大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G40-05
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-9
• 第1章 緒論9-15
• 1.1 研究背景、問題及意義9-10
• 1.1.1 研究的背景9-10
• 1.1.2 問題的提出10
• 1.1.3 研究的意義10
• 1.2 研究目標(biāo)、內(nèi)容和方法10-11
• 1.2.1 研究目標(biāo)10-11
• 1.2.2 研究內(nèi)容11
• 1.2.3 研究方法11
• 1.3 文獻(xiàn)綜述11-15
• 1.3.1 國內(nèi)文獻(xiàn)綜述11-13
• 1.3.2 國外文獻(xiàn)綜述13-15
• 第2章 懲罰與體罰——體罰的概述15-20
• 2.1 懲罰與體罰的歷史淵源15-18
• 2.2 懲罰與體罰的法律概念及分類18-19
• 2.3 懲罰與體罰的關(guān)系19-20
• 第3章 體罰是教育的誤區(qū)——體罰問題的教育學(xué)研究20-24
• 3.1 懲罰陷于體罰20-22
• 3.1.1 以教育的名義——體罰的動機(jī)分析20-21
• 3.1.2 為了懲罰——體罰的過程與效果分析21-22
• 3.2 體罰止于懲罰22-24
• 3.2.1 懲罰是一種藝術(shù)22
• 3.2.2 教育無能導(dǎo)致體罰22-24
• 第4章 體罰是人權(quán)的禁區(qū)——體罰問題的憲法學(xué)研究24-29
• 4.1 《憲法》中有關(guān)人權(quán)的法律分析24-25
• 4.2 學(xué)生受教育權(quán)的法律分析25-28
• 4.2.1 《憲法》中有關(guān)受教育權(quán)的法律分析26
• 4.2.2 教育法中有關(guān)受教育權(quán)的法律分析26-28
• 4.3 人權(quán)與受教育權(quán)兩者之間的法律關(guān)系28-29
• 第5章 體罰問題的分析及其應(yīng)對策略29-34
• 5.1 家長、學(xué)生、教師三方面對體罰行為的認(rèn)識29-31
• 5.1.1 家長對體罰行為的認(rèn)識29-30
• 5.1.2 學(xué)生對體罰行為的認(rèn)識30
• 5.1.3 教師對體罰行為的認(rèn)識30-31
• 5.2 基于憲法學(xué)的視角提出對體罰的策略31-34
• 5.2.1 完善教育立法的實體法律制度31-32
• 5.2.2 完善教育立法的程序32-33
• 5.2.3 建立教育法律監(jiān)督機(jī)制33-34
• 結(jié)語34-35
• 參考文獻(xiàn)35-37
• 致謝37

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：法制視角下的體罰問題與策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：259963