【摘要】： 教師教育作為培養(yǎng)和培訓(xùn)師資的專業(yè)教育,師資的培養(yǎng)是其前提和最初的職能。當(dāng)代教師教育所面臨的根本問題即是專業(yè)化的問題,而教師培養(yǎng)的專業(yè)化是教師專業(yè)化、教師教育專業(yè)化的前提和基礎(chǔ)。教師培養(yǎng)的專業(yè)化關(guān)涉的是教師職前教育過程中如何造就高專業(yè)素養(yǎng)的教師,探討的是有關(guān)于教師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)途徑問題。論文研究的主要問題正是如何實(shí)現(xiàn)教師職前教育的專業(yè)化。 教師職前教育專業(yè)化的研究對于豐富和完善教師專業(yè)化研究具有較強(qiáng)的理論意義,同時,對于推進(jìn)我國教師教育的轉(zhuǎn)型、優(yōu)化教師專業(yè)素養(yǎng)、提高教師整體水平也具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。 論文主要通過定性分析,采用比較法和文獻(xiàn)法,遵循研究的邏輯性,首先界定研究相關(guān)概念,通過對五部分內(nèi)容的研究,回答了我國教師職前教育專業(yè)化轉(zhuǎn)型的四個基本問題。 首先,通過分析我國教師職前教育專業(yè)化轉(zhuǎn)型的背景原因和理論依據(jù),回答了“為什么轉(zhuǎn)型”的問題。第一部分,在回顧我國教師職前教育歷程的基礎(chǔ)上,分析了當(dāng)前教師職前教育的現(xiàn)狀,研究認(rèn)為,當(dāng)前教師職前教育的主要問題表現(xiàn)在培養(yǎng)的層次結(jié)構(gòu)重心偏低、培養(yǎng)模式亟需改造、現(xiàn)行課程設(shè)置不盡合理,進(jìn)而探討了教師職前教育的發(fā)展走向。第二部分,從理論上來看,當(dāng)前我國教師職前教育專業(yè)化轉(zhuǎn)型的主要依據(jù)有:從職業(yè)定向教育向?qū)I(yè)教育轉(zhuǎn)變之后,教師專業(yè)教育所具備的性質(zhì)及其特征;教師專業(yè)素質(zhì)理論是職前教育專業(yè)化轉(zhuǎn)型的內(nèi)容依據(jù);教師專業(yè)發(fā)展階段理論是職前教育專業(yè)化轉(zhuǎn)型的目標(biāo)依據(jù)。 其次,對我國教師職前教育專業(yè)化轉(zhuǎn)型的必然和可行進(jìn)行剖析,回答了“轉(zhuǎn)型所具備的可行性”的問題。我國教師職前教育專業(yè)化轉(zhuǎn)型的必然性表現(xiàn)在:教師教育自身的改革與發(fā)展是轉(zhuǎn)型的必然趨勢、基礎(chǔ)教育課程改革是轉(zhuǎn)型的必然要求、轉(zhuǎn)型是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的必經(jīng)之路。我國教師職前教育專業(yè)化轉(zhuǎn)型的可行性表現(xiàn)在:經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會結(jié)構(gòu)變革推動著職前教育的轉(zhuǎn)型、宏觀政策措施為轉(zhuǎn)型創(chuàng)造了條件、教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的開放與綜合為轉(zhuǎn)型提供了前提與可能。當(dāng)前,我國教師職前教育的專業(yè)化轉(zhuǎn)型迫在眉睫。 再次,借鑒和參照國外教師職前教育轉(zhuǎn)型的基本模式,以對我國教師職前教育的轉(zhuǎn)型提供參考和啟示,回答了“轉(zhuǎn)型的具體形式”的問題。主要研究了美國、英國、日本、法國教師教育的轉(zhuǎn)型;提出國外教師職前教育轉(zhuǎn)型的具體形式主要分為階段式和模塊式兩種教師培養(yǎng)模式;而國外教師職前教育轉(zhuǎn)型對我國教師職前教育專業(yè)化轉(zhuǎn)型的啟示則表現(xiàn)為:教師培養(yǎng)空間的延伸、培養(yǎng)層次的提高以及培養(yǎng)模式專業(yè)化程度的提升。 最后,基于專業(yè)化的視野提出我國教師職前教育轉(zhuǎn)型路徑的建議和策略,回答了“如
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2006
【分類號】：G451.1

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前1條

1 馬一博;走在從“學(xué)生”到“教師”的路上[D];廣西師范大學(xué);2008年

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本文編號：2592875