【摘要】：混合學習是指網絡學習與面授教育的結合，它為以課堂面授為主的傳統(tǒng)教學帶來了生機和活力。在混合學習被關注和逐漸得到應用的形勢下，研究混合學習中學生遇到的學習困難，學生對混合學習的感受以及混合學習的設計實施問題十分必要。 本文選取首都師范大學丁興富教授主持的《遠程教育理論與研究》課程為個案，該課程采用混合學習方式，并以基于資源、任務驅動、協(xié)作學習和研究探索為特色。研究者采用參與式行動研究、問卷調查和定性內容分析的研究方法對此的課程中學生所遭遇的學習困難，學習的經歷與感受，以及如何改進課程教學設計的問題進行了研究。研究者發(fā)現學生在此混合學習的課程中遇到的困難有：時間精力不足，發(fā)言得不到及時反饋，知識基礎薄弱，自主學習能力弱，缺少社會交互產生的孤獨，計算機與網絡學習環(huán)境適應困難，網絡連通與計算機故障。學生在課程學習中的收獲包括：學到了專業(yè)知識和理論，體驗了遠程學習和遠程教學，在交流與協(xié)作中開闊了視野，促使自己自主學習和研究探索。最后，，研究者為混合學習的設計和實施提出了四點建議：要為學生提供精當的課程材料，對學生進行預先培訓，教師需對學生學習活動予以足夠的關注和輔導以及可以嘗試請學生小組分擔在線輔導責任。
【圖文】：

遠程學習圈:遠程教育的教學三要素及相互作用丁興富認為(2001)，從傳統(tǒng)教育到遠程教育，教學的要素發(fā)生了重組和更新:

第三章研究設計與研究過程究背景程教學的技術平臺ass網絡教學平臺概述研究的所依托的技術平臺是“D一class網絡教學平臺”。該平臺由課營光賓從開放源代碼的Cloarhne(l.5.4版本)教學平臺改裝而來給學生用戶的模塊主要有課程描述、公告通知、虛擬講習班、專學員作品集六個。
【學位授予單位】：首都師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2006
【分類號】：G434

【引證文獻】

相關碩士學位論文 前7條

1 狄曉暄;以混合式教學改善遠程教學效果的研究[D];首都師范大學;2011年

2 李明;基于Moodle平臺的“合作—探究”教學模式構建與實踐研究[D];河南大學;2011年

3 譚慶芳;混合式學習活動設計及應用研究[D];華中師范大學;2011年

4 朱敏;“混合模式”在教師繼續(xù)教育中的實踐與研究[D];上海師范大學;2011年

5 高珊珊;基于e-learning的大學生就業(yè)指導課的教學設計[D];寧波大學;2009年

6 劉穎;混合學習在高等師范院校現代教育技術課程教學中的應用研究[D];內蒙古師范大學;2007年

7 李素麗;基于混合式學習的《文獻檢索與利用》課程教學設計研究[D];河南大學;2010年

本文編號：2591485