本文關(guān)鍵詞：教學(xué)共同體建設(shè)的實踐研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：濟(jì)南市陽光100小學(xué)作為濟(jì)南市超大社區(qū)配套建設(shè)的義務(wù)教育學(xué)校，于2007年9月正式成立。教育行政部門為打造一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校，探索了一條新的辦學(xué)模式：即選擇與大學(xué)教育學(xué)院合作，由專家團(tuán)隊為學(xué)校的發(fā)展提供專業(yè)指導(dǎo)，與學(xué)校教師組成“教學(xué)共同體”，在教學(xué)共同體的發(fā)展中促進(jìn)教師的專業(yè)成長，以推動學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的提升。 作為學(xué)校的管理者認(rèn)識到：對這樣一個沒有歷史，沒有文化底蘊(yùn)可言的學(xué)校，只有構(gòu)建一種以學(xué)習(xí)、合作、分享、進(jìn)取為核心的教師文化才能凝聚教師的精神，同化各異的教師文化。而這種教師文化需要借助教師共同體的發(fā)展來建立，教師在這種互動文化中迅速成長，成就學(xué)校的快速發(fā)展。 筆者認(rèn)為有意義，也有必要把陽光100與高校教師的合作歷程從管理的視角，采用敘事的研究方法，通過反思去透視其中的意義，，為更多的中小學(xué)能夠真正與高校合作提供借鑒。本研究主要從以下三方面進(jìn)行： 第一章，對教學(xué)共同體建設(shè)中的學(xué)校教師、專家以及管理者進(jìn)行分析。充分認(rèn)識高校教育專家和學(xué)校教師的特點，為了解共同體發(fā)展提供基礎(chǔ)。 第二章，回顧教學(xué)共同體建設(shè)的過程。從保持沉默、回避對話開始，逐步到能達(dá)成初步認(rèn)同、嘗試對話，最后到彼此敞開思想、平等交流的階段。用教師不同的成長案例分析共同體建設(shè)對促進(jìn)教師展業(yè)發(fā)展的作用。 第三章，對教學(xué)共同體發(fā)展的過程進(jìn)行反思。從教學(xué)共同體建設(shè)中獲取直接資料與經(jīng)驗，反思教學(xué)共同體發(fā)展中存在的問題，從個別到一般，對教學(xué)共同體促進(jìn)教師專業(yè)成長做出一些理性的思考與建議。
【關(guān)鍵詞】：教學(xué)共同體 實踐研究 專業(yè)發(fā)展
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G451.2
【目錄】：

• 目錄4-5
• 摘要5-6
• ABSTRACT6-7
• 緒論7-14
• （一） 問題的緣起7-9
• （二） 研究意義9-10
• （三） 文獻(xiàn)綜述10-12
• （四） 核心概念界定12
• （五） 研究方法12-14
• 第一章 教學(xué)共同體建立的背景14-20
• （一） 審視陽光 100 的教師隊伍14-16
• （二） 審視專家的角色和作用16-18
• （三） 管理者的真實想法18-20
• 第二章 教學(xué)共同體的形成過程20-38
• （一） 保持沉默、回避對話階段20-23
• （二） 初步認(rèn)同、嘗試對話階段23-30
• （三） 敞開思想、溝通交流階段30-38
• 第三章 基于教學(xué)共同體建設(shè)的反思38-47
• （一） 共同體中的核心人物要創(chuàng)設(shè)發(fā)展的心理場38-40
• （二） 教學(xué)共同體發(fā)展要正確地進(jìn)行角色定位40-41
• （三） 教學(xué)共同體要尋求學(xué)術(shù)文化與實踐文化的融合41-44
• （四） 教學(xué)共同體發(fā)展需要多元立體化的合作44-45
• （五） 教學(xué)共同體需成就教師的個性發(fā)展45-47
• 注釋47-48
• 參考文獻(xiàn)48-49
• 致謝49

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：教學(xué)共同體建設(shè)的實踐研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：258524