本文關(guān)鍵詞：陶行知的教育思想對(duì)中國(guó)高等教育的啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：目前，中國(guó)高等教育發(fā)展中出現(xiàn)了嚴(yán)重違背陶行知思想及主張的教育問(wèn)題。首先，中國(guó)高等教育思想氛圍功利化，高校官本位思想盛行，高校道德教育朝形式化方向發(fā)展，這都造成了中國(guó)高等教育大學(xué)精神的虛化；其次，中國(guó)高等教育培養(yǎng)的人才通識(shí)基礎(chǔ)薄弱，創(chuàng)新人才培養(yǎng)又始終乏力，加之中國(guó)高等教育人才培養(yǎng)模式不夠科學(xué)，整體造成中國(guó)高等教育人才培養(yǎng)乏力；再次，中國(guó)高等教育課堂教學(xué)僵化，教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，加上考評(píng)制度束縛，使中國(guó)高等教育的教育質(zhì)量呈下降趨勢(shì)；最后，中國(guó)高等教育領(lǐng)域遺留下一些教育不公平問(wèn)題，同時(shí)中國(guó)高等教育社會(huì)服務(wù)功能被弱化，這嚴(yán)重影響了中國(guó)高等教育的社會(huì)效益，加之體現(xiàn)高等教育經(jīng)濟(jì)效益的資源配置領(lǐng)域出現(xiàn)了低效配置問(wèn)題，整體造成中國(guó)高等教育辦學(xué)效益低下。 陶行知是中國(guó)近代偉大的教育思想家及實(shí)踐家。他開(kāi)創(chuàng)了符合中國(guó)國(guó)情、賦予實(shí)踐意義的教育學(xué)說(shuō)。陶行知的教育學(xué)說(shuō)以生活教育思想為基本原理，以民主教育、創(chuàng)造教育、科學(xué)教育、鄉(xiāng)村教育、師范教育、終身教育等思想為具體主張，以其人格精神和教育精神為主線構(gòu)成了豐富完整的學(xué)說(shuō)體系。本文選取了陶行知的生活教育思想、創(chuàng)造教育思想、民主教育思想及以陶行知精神為思想工具，研究陶行知的教育思想對(duì)解決中國(guó)高等教育存在問(wèn)題的具體啟示。 首先，通過(guò)以陶行知精神為榜樣，重塑大學(xué)精神風(fēng)氣；以陶行知民主教育思想為指導(dǎo)，創(chuàng)建高�！皩W(xué)本位”的管理體制；以陶行知“生活實(shí)質(zhì)”的德育思想為指導(dǎo)，提升高校師生的思想境界，從而真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)精神的重塑。其次，通過(guò)以陶行知“創(chuàng)造真善美的活人”思想為指導(dǎo)，，培育通識(shí)人才；以陶行知“科學(xué)”的教育模式為指導(dǎo)，完善人才培養(yǎng)模式；以陶行知“創(chuàng)造教育”思想為指導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)造人才，從而切實(shí)完善高校人才培養(yǎng)。再次，以陶行知“民主”考評(píng)制度為指導(dǎo)，改革考評(píng)模式；以陶行知“生活即教育”思想為指導(dǎo)，創(chuàng)新課堂與實(shí)踐教學(xué)；以陶行知“教學(xué)做合一”思想為指導(dǎo)，提升科研實(shí)效性，從根本上實(shí)現(xiàn)高校教育質(zhì)量的提升。最后，通過(guò)以陶行知“教育為公”的民主辦學(xué)宗旨為指導(dǎo)，擴(kuò)大教育的大眾公平；以陶行知“社會(huì)即學(xué)�！彼枷霝橹笇�(dǎo)，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)功能；以陶行知“民主”資源管理思想為指導(dǎo)，促進(jìn)資源高效利用，從而使中國(guó)高等教育的辦學(xué)效益切實(shí)擴(kuò)大。
【關(guān)鍵詞】：陶行知 教育思想 中國(guó)高等教育 問(wèn)題 啟示
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G40-092;G649.2
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstracts4-7
• 1 引言7-11
• 1.1 研究背景及意義7-8
• 1.1.1 研究背景7-8
• 1.1.2 研究意義8
• 1.2 相關(guān)研究現(xiàn)狀8-11
• 1.3 研究思路和方法11
• 1.3.1 研究思路11
• 1.3.2 研究方法11
• 1.4 創(chuàng)新與難點(diǎn)11
• 2 中國(guó)高等教育問(wèn)題研究下的陶行知的教育思想11-19
• 2.1 陶行知精神12-13
• 2.1.1 “愛(ài)滿天下”的大愛(ài)精神12
• 2.1.2 “捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的奉獻(xiàn)精神12
• 2.1.3 “創(chuàng)新求真”的教育精神12-13
• 2.2 陶行知的創(chuàng)造教育思想13-15
• 2.2.1 創(chuàng)造真善美的活人13
• 2.2.2 創(chuàng)造生活的德育13-14
• 2.2.3 創(chuàng)造科學(xué)的教育模式14-15
• 2.3 陶行知的生活教育思想15-17
• 2.3.1 生活即教育15
• 2.3.2 社會(huì)即學(xué)校15-16
• 2.3.3 教學(xué)做合一16-17
• 2.4 陶行知的民主教育思想17-19
• 2.4.1 民主的辦學(xué)宗旨17
• 2.4.2 民主的教育制度17-18
• 2.4.3 民主的資源管理18-19
• 3 陶行知教育思想視角下的中國(guó)高等教育存在的問(wèn)題分析19-25
• 3.1 高等教育的大學(xué)精神虛化19-20
• 3.1.1 功利化的思想氛圍19
• 3.1.2 官本位的辦學(xué)治校思路19-20
• 3.1.3 形式化的道德教育20
• 3.2 高等教育的人才培養(yǎng)乏力20-22
• 3.2.1 專業(yè)人才的通識(shí)教育基礎(chǔ)薄弱21
• 3.2.2 創(chuàng)新人才的培養(yǎng)始終乏力21
• 3.2.3 人才培養(yǎng)模式不夠科學(xué)21-22
• 3.3 高等教育的教育質(zhì)量下降22-24
• 3.3.1 課堂及實(shí)踐教學(xué)僵化22
• 3.3.2 科研實(shí)效性差22-23
• 3.3.3 考評(píng)制度束縛23-24
• 3.4 高等教育的辦學(xué)效益低下24-25
• 3.4.1 高等教育不公平問(wèn)題遺留24-25
• 3.4.2 高等教育服務(wù)社會(huì)功能弱化25
• 3.4.3 高等教育資源配置低效25
• 4 陶行知的教育思想對(duì)解決中國(guó)高等教育問(wèn)題的啟示25-40
• 4.1 高等教育要重塑大學(xué)精神26-29
• 4.1.1 重塑教育者精神風(fēng)氣26-27
• 4.1.2 創(chuàng)建高�！皩W(xué)本位”管理體制27-28
• 4.1.3 創(chuàng)設(shè)“生活實(shí)質(zhì)”的道德教育28-29
• 4.2 高等教育要完善人才培養(yǎng)29-32
• 4.2.1 培養(yǎng)“真善美”的通識(shí)人才29-30
• 4.2.2 實(shí)施“創(chuàng)造”人才的培養(yǎng)30-31
• 4.2.3 完善“科學(xué)的”人才培養(yǎng)模式31-32
• 4.3 高等教育要提高教育質(zhì)量32-37
• 4.3.1 創(chuàng)設(shè)“生活即教育”的課堂及實(shí)踐教學(xué)33-34
• 4.3.2 開(kāi)創(chuàng)“教學(xué)做合一”的科研模式34-35
• 4.3.3 實(shí)施“民主”考評(píng)模式的改革35-37
• 4.4 高等教育要擴(kuò)大辦學(xué)效益37-40
• 4.4.1 實(shí)現(xiàn)“教育為公”的大眾公平37-38
• 4.4.2 完善高校的服務(wù)社會(huì)功能38-39
• 4.4.3 促進(jìn)高校資源的合理配置39-40
• 5 結(jié)論40-42
• 致謝42-43
• 參考文獻(xiàn)43-45
• 作者簡(jiǎn)介45

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：257985