發(fā)布時間：2017-03-20 07:09

  本文關(guān)鍵詞：基于教師個性的教學(xué)評價研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本文的中心議題是基于教師個性的教學(xué)評價,圍繞這一中心議題,本文主要探討了如下幾個問題,一是標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)評價及其危機；二是個性化教學(xué)評價內(nèi)涵與理念；三是個性化教學(xué)評價的必要性；四是個性化教學(xué)評價的實踐訴求。 提出基于教師個性的教學(xué)評價,主要是因為現(xiàn)行對教師的課堂教學(xué)評價出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化現(xiàn)象。標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)評價,主要表現(xiàn)在采用預(yù)先設(shè)計好的統(tǒng)一的評價內(nèi)容,自上而下地規(guī)定了評價人員、評價方式、及評價結(jié)果的使用,評價對象主要旨向“教師群體”。標(biāo)準(zhǔn)化課堂教學(xué)評價的危機主要表現(xiàn)在三個方面,一是束縛了教師教學(xué)個性；二是阻礙了個性化學(xué)生的培養(yǎng)；三是異化了評價的導(dǎo)向功能,使教師為了“評價”而教學(xué),導(dǎo)致教師反感并厭倦教學(xué)評價。 本文將個性化教學(xué)評價理解為對教師的教學(xué)進(jìn)行個性化評價,同時也對教師的教學(xué)個性進(jìn)行評價。個性化評價的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在三個方面：一是評價方式因人而異；二是以教學(xué)特長為評價重點,這主要是通過對教師教學(xué)特色、特長的把握,去發(fā)現(xiàn)、挖掘教師的教學(xué)個性；三是注重個體內(nèi)差異評價,這主要是因為教師個性的成長需要一個過程,重視過程性評價,以增強評價對教師個體的實用性與針對性。 從現(xiàn)實需要的角度闡述為何個性化課堂教學(xué)評價必要。一是從優(yōu)質(zhì)教學(xué)的角度,教學(xué)是一門藝術(shù),教學(xué)是教師的個性化行為,優(yōu)質(zhì)教學(xué)需要需要個性化教學(xué)評價,二是從創(chuàng)造性教師的角度,個性化教學(xué)評價能使教師在合規(guī)范的前提下根據(jù)教師個性進(jìn)行自由創(chuàng)造。三是從教學(xué)評價的角度,正視教學(xué)評價的診斷與激勵功能,消除教學(xué)評價的不合理競爭,使教師接受教學(xué)評價,評價的發(fā)展功能得以發(fā)揮則需要個性化教學(xué)評價。 從實踐訴求的角度闡述從如何實施基于教師個性的教學(xué)評價。首先是觀念的轉(zhuǎn)變,包括樹立指向具體個人的評價觀,過程多元的教學(xué)觀,樹立科學(xué)的教師職業(yè)觀。其次是外部的支持性環(huán)境的改善,一是創(chuàng)造寬容、柔性的管理制度,對教師進(jìn)行人性化管理,損害教師教學(xué)尊嚴(yán)的規(guī)定應(yīng)廢除；二是營造自由、民主的教學(xué)氛圍,在教學(xué)上應(yīng)當(dāng)尋求教學(xué)的多元化,鼓勵教師教學(xué)創(chuàng)新；三是構(gòu)建合作、開放的評價文化,從文化角度消解評價中的不合作、不作為現(xiàn)象。再次從教學(xué)評價實施策略的角度,通過重塑教師自我評價,注重評價內(nèi)容的選擇性,重視自然評價,把評價作為一種手段去引導(dǎo)、生成教師的個性化教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】：標(biāo)準(zhǔn)化 個性化 教師個性 個性評價
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G420
【目錄】：

• 內(nèi)容摘要6-7
• Abstract7-11
• 緒論11-16
• (一) 問題提出11-13
• (二) 文獻(xiàn)綜述13-15
• (三) 研究方法15
• (四) 研究思路15-16
• 一、標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)評價及其危機16-23
• (一) 標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)評價涵義與表現(xiàn)16-17
• 1. 標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)評價的基本涵義16
• 2. 標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)評價的表現(xiàn)16-17
• (二) 標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)評價的原因分析17-20
• 1. 致力于“公平”的管理制度17-18
• 2. 追求共性的教學(xué)文化18-19
• 3. 追求“效率”的評價制度19-20
• (三) 標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)評價的危機20-23
• 1. 限制了教師教學(xué)個性20
• 2. 阻礙了個性化學(xué)生的培養(yǎng)20-21
• 3. 異化了評價的導(dǎo)向功能21-23
• 二、個性化教學(xué)評價內(nèi)涵及其理念23-29
• (一) 個性化教學(xué)評價的內(nèi)涵23-24
• 1. 對教師個體的評價23-24
• 2. 對教學(xué)個性的評價24
• (二) 個性化教學(xué)評價的基本理念24-27
• 1. 評價方法因人而異24-25
• 2. 以關(guān)注教學(xué)特長為重點25-26
• 3. 注重個體內(nèi)差異評價26-27
• (三) 標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)評價與個性化教學(xué)評價的區(qū)別27-29
• 1. 對課堂教學(xué)的追求不同27
• 2. 對評價主客體關(guān)系看法不一27-28
• 3. 對教師角色定位有別28-29
• 三、個性化教學(xué)評價的必要性29-36
• (一) 優(yōu)質(zhì)教學(xué)需要個性化教學(xué)評價29-31
• 1. 教學(xué)是一門藝術(shù)29-30
• 2. 教學(xué)藝術(shù)需要教師個性30-31
• 3. 教學(xué)是教師個性化行為31
• (二) 創(chuàng)造性教師需要個性化教學(xué)評價31-33
• 1. 教師個性成長需要個性化教學(xué)評價32
• 2. 創(chuàng)造性教師需要教學(xué)評價的保護32-33
• (三) 評價的發(fā)展功能需要個性化教學(xué)評價33-36
• 1. 重視教學(xué)評價的診斷作用33-34
• 2. 消除評價中的不合理競爭34
• 3. 促使教師接受教學(xué)評價34-36
• 四、個性化教學(xué)評價的實踐訴求36-43
• (一) 觀念轉(zhuǎn)變36-38
• 1. 關(guān)注具體個人的評價觀36-37
• 2. 追求過程多元的教學(xué)觀37
• 3. 樹立科學(xué)的教師職業(yè)觀37-38
• (二) 營造個性化教學(xué)評價的支持性環(huán)境38-40
• 1. 構(gòu)建寬容、柔性的管理體制38
• 2. 營造自由、創(chuàng)造的教學(xué)氛圍38-39
• 3. 倡導(dǎo)開放、合作的評價文化39-40
• (三) 采用個性化課堂教學(xué)評價的策略40-43
• 1. 重塑教師的自我評價40-41
• 2. 注重評價內(nèi)容的選擇性41
• 3. 關(guān)注自然性評價41-43
• 參考文獻(xiàn)43-45
• 致謝45

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：257371