本文關(guān)鍵詞：教師教學(xué)情境認知力初探，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：人是情境中的人,教學(xué)是情境中的教學(xué),教師的教學(xué)和發(fā)展必須面對自身的教學(xué)情境。在我國的教學(xué)實踐中,“情境教學(xué)”逐漸成為一種主流追求。雖然“情境”和“情境教學(xué)”己成為研究重心,積累了較為豐富的成果,但是對教師教學(xué)情境認知力卻知之甚少。本研究在參考相關(guān)研究的基礎(chǔ)上,通過文獻整理、問卷調(diào)查和觀察研究等方法,以部分無錫教師和參加國家級教師培訓(xùn)的教師為對象進行研究,初步探明了教師教學(xué)情境認知力的結(jié)構(gòu)、教師教學(xué)情境認知力的功能、教師教學(xué)情境認知力發(fā)展存在的問題,提出了增強教師教學(xué)情境認知力的建議,希望能夠促進教師的教學(xué)變革和專業(yè)發(fā)展。 本研究的初步結(jié)論如下： 1.教師教學(xué)情境可以劃分為以學(xué)生為中心的情境、以問題為中心的情境、以教師反思為中心的情境和以知識為中心的情境,其中以學(xué)生為中心的情境為主要部分,教師將其視為近似于教學(xué)情境。教師對教學(xué)情境的認知中缺乏對教室環(huán)境和學(xué)生動作的考量。 2.在對問題情境的認知上男教師能力高于女教師,本地籍貫的教師高于非本地籍貫的教師。教師專業(yè)性質(zhì)(師范類、非師范類)對教師教學(xué)情境認知力沒有顯著影響。 3.初中教師的教學(xué)情境認知力高于小學(xué)教師和高中教師。學(xué)校檔次對教師的教學(xué)情境認知力沒有顯著影響。擁有完善的知識情境并熱愛自己所教授學(xué)科教師的教學(xué)情境認知力最高。教學(xué)情境認知力較高的教師可以更好的運用理論和方法。教師教學(xué)情境認知力的提高主要依靠自身層次的提高,時間和經(jīng)驗起輔助作用。 4.良好的教學(xué)情境認知力有利于課堂教學(xué)、學(xué)生成長和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源生成,有助于教師運用理論方法及教師自主發(fā)展。 5.端正對于教學(xué)情境的態(tài)度,重新審視自己的教學(xué)情境,改善教學(xué)情境認知渠道以及進行言語訓(xùn)練有助于提升教師的教學(xué)情境認知力。
【關(guān)鍵詞】：教師 教學(xué)情境 認知力
【學(xué)位授予單位】：江南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G451.1
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-6
• 目錄6-8
• 第一章 緒論8-15
• 1.1 引言8
• 1.2 研究綜述8-12
• 1.2.1 國外相關(guān)領(lǐng)域研究8-11
• 1.2.2 國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域研究11-12
• 1.2.3 國內(nèi)外相關(guān)研究評述12
• 1.3 研究意義12-13
• 1.3.1 理論意義12-13
• 1.3.2 實踐意義13
• 1.4 研究設(shè)計13
• 1.4.1 研究目標(biāo)13
• 1.4.2 研究內(nèi)容13
• 1.4.3 研究假設(shè)13
• 1.4.4 研究方法13
• 1.5 研究思路13-15
• 第二章 本研究的構(gòu)想15-25
• 2.1 本研究對情境的定義15-18
• 2.1.1 各學(xué)習(xí)理論對“情境”的定義15-17
• 2.1.2 情境的起源17
• 2.1.3 情境的組成17-18
• 2.1.4 情境的特點18
• 2.2 教師的教學(xué)情境18-21
• 2.2.1 教師教學(xué)情境的定義18-20
• 2.2.2 教師教學(xué)情境的特點20-21
• 2.3 本研究對教師的教學(xué)情境認知力的構(gòu)建21-22
• 2.4 教師教學(xué)情境認知力的價值22-25
• 2.4.1 促進教師的課堂教學(xué)22-23
• 2.4.2 幫助教師發(fā)現(xiàn)和解決問題23
• 2.4.3 促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源生成23-25
• 第三章 教師教學(xué)情境認知力問卷的編制與檢驗25-30
• 3.1 研究目的25
• 3.2 問卷預(yù)測25-27
• 3.2.1 研究對象25
• 3.2.2 預(yù)測問卷的編制25
• 3.2.3 測試過程25
• 3.2.4 結(jié)果與分析25-27
• 3.3 討論27-29
• 3.4 結(jié)論29-30
• 第四章 教師教學(xué)情境認知力的調(diào)查研究30-35
• 4.1 研究目的30
• 4.2 研究對象30
• 4.3 研究工具30
• 4.4 測試過程30
• 4.5 研究結(jié)果30-32
• 4.6 討論32-34
• 4.6.1 對性別、教授學(xué)科、工作地點和專業(yè)四個變量的分析32-33
• 4.6.2 對學(xué)段、學(xué)校檔次和選擇教授學(xué)科原因三個變量的分析33
• 4.6.3 教師教學(xué)情境認知力與教師運用理論方法能力、教齡和職稱的相關(guān)性的分析33-34
• 4.7 結(jié)論34-35
• 第五章 教師教學(xué)情境認知力的影響和提升建議35-41
• 5.1 教師教學(xué)情境認知力對教學(xué)的影響35-37
• 5.1.1 良好的教學(xué)情境認知力有利于教師引導(dǎo)和控制課堂情境35
• 5.1.2 教師對教學(xué)情境的敏感有利于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的生成和學(xué)生的成長和發(fā)展35-36
• 5.1.3 完善的知識情境有利于教學(xué)的進行36-37
• 5.2 教師教學(xué)情境認知力對教師發(fā)展的影響37
• 5.2.1 良好的教學(xué)情境認知力有助于教師運用理論、方法37
• 5.2.2 良好的教學(xué)情境認知力有助于教師自主發(fā)展37
• 5.3 改善教師教學(xué)情境認知力的建議37-41
• 5.3.1 端正自己認知教學(xué)情境的態(tài)度37-38
• 5.3.2 重新審視自己的教學(xué)情境38-39
• 5.3.3 改善認知教學(xué)情境的渠道39-40
• 5.3.4 進行言語訓(xùn)練40-41
• 第六章 結(jié)語41-42
• 致謝42-43
• 參考文獻43-46
• 附錄1：本研究的調(diào)查問卷及訪談提綱46-55
• 附錄2：作者在攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文55

【參考文獻】

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  本文關(guān)鍵詞：教師教學(xué)情境認知力初探，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：256553