本文關(guān)鍵詞：教師虛擬社區(qū)的社會交互和知識建構(gòu)的個案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：當今教育改革和教師教育發(fā)展要求加快實現(xiàn)教師專業(yè)化進程。受社會建構(gòu)主義理論的影響，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展催促了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)共同體的誕生，為教師專業(yè)發(fā)展提供了理想的平臺，將教師的專業(yè)學習與教學實踐，個體學習和群體性學習融為一體，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展的整合成為一種必然的趨勢。 本研究以中國教育資源服務(wù)平臺中的新思考（CERSP）英語教師網(wǎng)絡(luò)社區(qū)為例,通過對三位英語教師長達七年之久基于計算機媒介通訊(CMC)的定期論壇中的在線話語和社會交互特點的分析，探討了中國基層英語教師的專業(yè)成長途徑。被研究的課改專家、草根專家（優(yōu)秀教師）、同輩教師處于專業(yè)發(fā)展的不同階段，他們定期參與2006到2012年之間的網(wǎng)上專題討論。通過調(diào)查他們在網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)中的協(xié)作與對話和互動模式，研究者試圖探討新課程改革背景下，基于CMC的學習共同體是如何促進中小學的英語教師專業(yè)成長的。 通過研究發(fā)現(xiàn)，以CMC為背景的教師虛擬社區(qū)為基層教師與其他老師個體的個人、社會和專業(yè)互動交流創(chuàng)造了新的機會，而這些是他們在各自的現(xiàn)實社區(qū)中無法實現(xiàn)的。在在線交流初始階段，新參與者傾向于依賴于垂直的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，更愿意與在社區(qū)中有更多的專業(yè)知識或影響力的核心成員互動交流。隨著他們越來越多地參與到網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的活動中，他們之間建立了新的橫向的伙伴關(guān)系。社會情感策略經(jīng)常被參與者使用，，特別是當社區(qū)中的一些邊緣成員有強烈的愿望與核心成員溝通的時候。處在專業(yè)發(fā)展的早期階段參與教師發(fā)布了更多具有生成和闡明編碼意義類的帖子，而在專業(yè)發(fā)展后期階段，他們發(fā)布了更多具有整合和決議編碼意義類的帖子。前者屬于內(nèi)部化過程，而后者則屬于外部化。正是在這種顯性和隱形知識，知識內(nèi)化和外化持續(xù)和互動的螺旋向上的發(fā)展過程中，個體教師尋求教學實際問題的解決辦法，同時在與虛擬社區(qū)的其他參與者的探究中，更多地參與意義協(xié)商和知識構(gòu)建，從而為他們的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了新的機會。最后，筆者指出了本研究存在的不足，并提出了后續(xù)的研究計劃。
【關(guān)鍵詞】：教師專業(yè)發(fā)展 社會網(wǎng)絡(luò)分析 內(nèi)容分析
【學位授予單位】：西北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G451
【目錄】：

• 西北師范大學研究生學位論文作者信息4-5
• Content5-7
• Abstract7-9
• 摘要9-10
• List of Figures10-11
• List of Tables11-12
• List of Abbreviation12-13
• Chapter 1 Introduction13-16
• 1.1 Research Objectives13-14
• 1.2 Rationale14-15
• 1.3 Research Questions15
• 1.4 Structure of the thesis15-16
• Chapter 2 Literature Review16-23
• 2.1 The Definition of the Professional Virtual Community16-17
• 2.2 The Study of Learning Community Abroad and at Home17-23
• 2.2.1 The Relevant Studies of Learning Community Abroad17-20
• 2.2.2 The Relevant Studies of Learning Community at Home20-23
• Chapter 3 Theoretical Framework23-29
• 3.1 Social learning in virtual community23-25
• 3.2 Constructivism25
• 3.3 Vygotsky’s socio-cultural approach25-26
• 3.4 The Social Interdependence Theory26-27
• 3.5 The SECI process: four modes of knowledge conversion27-29
• Chapter 4 Research Method29-43
• 4.1 Research Design29-33
• 4.1.1 A Teachers’ Professional Community: CERSP29-30
• 4.1.2 Participants and case teachers30-31
• 4.1.3 Research context31-32
• 4.1.4 Research procedures32-33
• 4.2 The Main Methodologies of the Study33-41
• 4.2.1 Social Network Analysis33-35
• 4.2.2 Content Analysis35-40
• 4.2.3 Coding procedure40-41
• 4.3 The Analysis Tools41
• 4.4 Data Collection41-42
• 4.5 Reliability42-43
• Chapter 5 Data Analysis and Discussion43-56
• 5.1 Results from social network analysis43-47
• 5.1.1 A general description of the CERSP network at different phases of its development43-45
• 5.1.2 Centrality measures of the case teachers45-47
• 5.2 Results from content analysis47-56
• 5.2.1 Results of the social cues codes48-49
• 5.2.2 Results of the phase-related codes49-51
• 5.2.3 Knowledge construction in a teacher’s professional community51-52
• 5.2.4 Towards a tentative model of online teacher professional development in CMC context52-56
• Chapter 6 Conclusions56-59
• 6.1 Findings56-57
• 6.2 Implications57-58
• 6.3 Limitations58-59
• References59-62
• Appendix Ⅰ Front Page of the Forum62
• Appendix Ⅱ An Example of Responded Posting62-63
• Appendix Ⅲ An Example of Coding text by winMAX63
• Appendix Ⅳ Matrix of Distribution of Online Posts63-64
• Acknowledgement64

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 鐘志賢;;知識建構(gòu)、學習共同體與互動概念的理解[J];電化教育研究;2005年11期

2 裘偉廷;網(wǎng)絡(luò)教育中的虛擬學習共同體[J];現(xiàn)代遠距離教育;2005年05期

  本文關(guān)鍵詞：教師虛擬社區(qū)的社會交互和知識建構(gòu)的個案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：255792