本文關(guān)鍵詞：整合取向的高考心理個體咨詢主題與技術(shù)分析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本文主要探討理論整合取向的心理咨詢師在進(jìn)行高考心理個體咨詢時處理的主題類型，使用的技術(shù)類目；并對各個主題下的技術(shù)類別及理論取向進(jìn)行分析，以期為高三學(xué)生的心理咨詢提供參考。 本研究選取了某地區(qū)從業(yè)20多年、理論整合取向（主要是五種理論）的青少年心理咨詢師處理的9個高三學(xué)生個案作為研究材料，分為三個研究動作：（1）以Hill提出的協(xié)商一致的質(zhì)性研究方法分析高考心理個體咨詢的主題類型，并結(jié)合文獻(xiàn)分析確定處理高三學(xué)生問題的咨詢主題庫；（2）通過內(nèi)容分析法確定高考心理個體咨詢的技術(shù)類目，并統(tǒng)計(jì)案例處理中使用頻率較高的技術(shù)類目；（3）通過個案分析法描述主題中的技術(shù)如何被使用，偏向哪種理論取向。 綜合以上研究過程得出以下研究結(jié)論： （1）高考心理個體咨詢的主題庫內(nèi)容包括：基本信息收集主題；學(xué)習(xí)主題；與重要他人關(guān)系主題；自我探索類主題；壓力源分析主題；應(yīng)對方式類主題；歸因方式類主題；生活規(guī)劃類主題；負(fù)性生活事件類主題；課余活動/減壓方式；與家長溝通主題；行為偏差主題。 整合取向高考心理個體咨詢中，對學(xué)習(xí)主題、與重要他人關(guān)系主題、自我探索主題三個主題處理深度最深；學(xué)習(xí)成績/名次、學(xué)習(xí)技能/策略、考試經(jīng)歷/經(jīng)驗(yàn)（正/負(fù)）、與學(xué)習(xí)相關(guān)的建議與作業(yè)、與家庭成員關(guān)系（主要是父母）、飲食與睡眠是主題處理中重要的主題子類別； （2）整合取向的高考心理個體咨詢的技術(shù)類目包括：關(guān)注性反應(yīng)技術(shù)；探索類技術(shù)；認(rèn)知與情感修改技術(shù)；行為技術(shù)及其他； 對高三學(xué)生的咨詢注重探索技術(shù)高于認(rèn)知與情緒的修改技術(shù)，使用初級探索技術(shù)多于認(rèn)知與情感的探索技術(shù)，咨詢中的干預(yù)技術(shù)以探索、指導(dǎo)與修改為導(dǎo)向； （3）整合取向的高考心理個體咨詢主題的處理建立在共情與傾聽的基礎(chǔ)上，以探索與指導(dǎo)為導(dǎo)向。學(xué)習(xí)主題、負(fù)性事件主題、應(yīng)對方式主題的處理建立在探索及認(rèn)知修改基礎(chǔ)上，，重視行為上的修改；行為偏差、課外活動/減壓運(yùn)動、生活規(guī)劃主題以行為修改為主；與重要他人關(guān)系主題的處理，重視對關(guān)系這一認(rèn)知的探索及其對負(fù)性認(rèn)知的修改；處理自我探索主題時，以主體性探索為基礎(chǔ)，重視對自我認(rèn)知的修改； 整合取向的高考心理個體咨詢主題的處理遵循“探索—擾動—修改—指導(dǎo)”的過程，技術(shù)的使用遵循“探索技術(shù)—修改技術(shù)—行為指導(dǎo)技術(shù)”的順序。
【關(guān)鍵詞】：整合取向 高考心理 個體咨詢 主題 技術(shù)
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G444
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-10
• 引言10-11
• 第一章 問題的提出與研究意義11-14
• 1.1 問題的提出11
• 1.2 研究的意義11-14
• 1.2.1 理論意義11-12
• 1.2.2 實(shí)踐意義12-14
• 第二章 文獻(xiàn)綜述14-30
• 2.1 相關(guān)概念界定14-15
• 2.1.1 高考心理的概念界定14
• 2.1.2 個體心理咨詢概念界定14-15
• 2.1.3 高考心理個體咨詢概念界定15
• 2.2 個體心理咨詢的整合取向15-18
• 2.2.1 心理咨詢整合取向的概念15-16
• 2.2.2 心理咨詢整合取向的理論研究16-17
• 2.2.3 心理咨詢整合取向的實(shí)證研究17-18
• 2.3 高考心理個體咨詢的相關(guān)主題分析18-20
• 2.3.1 高考心理咨詢中的相關(guān)主題要素18-19
• 2.3.2 高考心理個體咨詢主題處理的整合取向19-20
• 2.4 高考心理個體咨詢的相關(guān)技術(shù)分析20-28
• 2.4.1 不同理論流派關(guān)于高考心理咨詢的技術(shù)20-27
• 2.4.2 高考心理個體咨詢技術(shù)的整合取向27-28
• 2.5 高考心理個體咨詢主題與技術(shù)綜合分析28-30
• 第三章 高考心理個體咨詢主題類別分析30-57
• 3.1 研究目的30
• 3.2 研究問題30
• 3.3 研究方法30-35
• 3.3.1 研究對象30-31
• 3.3.2 研究工具31-32
• 3.3.3 研究程序32-35
• 3.4 研究結(jié)果35-53
• 3.4.1 整合取向高考心理個體咨詢主題分類結(jié)果與分析35-48
• 3.4.2 整合取向高考心理個體咨詢主題類別分析48-51
• 3.4.3 高考心理個體咨詢主題庫內(nèi)容51-53
• 3.5 討論53-56
• 3.6 小結(jié)56-57
• 第四章 理論整合取向的高考心理個體咨詢技術(shù)分析57-71
• 4.1 研究目的57
• 4.2 研究問題57
• 4.3 研究方法選擇57-59
• 4.4 研究設(shè)計(jì)與過程59-60
• 4.4.1 研究對象59
• 4.4.2 研究工具59-60
• 4.4.3 收集數(shù)據(jù)60
• 4.4.4 文本轉(zhuǎn)錄60
• 4.5 研究結(jié)果60-67
• 4.5.1 確定分析類目60-66
• 4.5.2 高考心理個體咨詢技術(shù)分析66-67
• 4.6 討論67-70
• 4.7 小結(jié)70-71
• 第五章 高考心理個體咨詢主題與技術(shù)的綜合分析71-92
• 5.1 研究目的71
• 5.2 研究問題71
• 5.3 研究方法71-72
• 5.3.1 研究對象71-72
• 5.3.2 研究工具72
• 5.3.3 研究程序72
• 5.4 研究結(jié)果與分析72-84
• 5.4.1 對學(xué)習(xí)主題下內(nèi)容的技術(shù)統(tǒng)計(jì)72-73
• 5.4.2 對基本信息主題下的技術(shù)分析73-74
• 5.4.3 對與重要他人關(guān)系下的技術(shù)分析74-76
• 5.4.4 對自我探索主題下的技術(shù)分析76-77
• 5.4.5 對與家長溝通主題下的技術(shù)分析77-78
• 5.4.6 對負(fù)性事件處理主題下的技術(shù)分析78-79
• 5.4.7 對行為偏差處理主題下的技術(shù)統(tǒng)計(jì)79
• 5.4.8 對課余活動/減壓運(yùn)動主題下的技術(shù)分析79-80
• 5.4.9 對生活規(guī)劃類主題下的技術(shù)分析80-81
• 5.4.10 對應(yīng)對方式主題下的技術(shù)分析81-82
• 5.4.11 各主題下的理論偏向性技術(shù)分析82-84
• 5.5 討論84-91
• 5.6 小結(jié)91-92
• 第六章 研究總結(jié)論92-94
• 6.1 研究結(jié)論92
• 6.2 研究反思92-93
• 6.3 研究展望93-94
• 參考文獻(xiàn)94-98
• 附錄A：來訪者具體情況介紹98-100
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和研究成果100-101
• 致謝101

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：整合取向的高考心理個體咨詢主題與技術(shù)分析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：255778