【摘要】：教學(xué)設(shè)計中設(shè)計反思的價值毋庸置疑。從時機、客體和層次三個維度分析教學(xué)設(shè)計反思,能夠深入揭示其中所涉及的諸多因素及其作用。據(jù)此提出的教學(xué)設(shè)計教學(xué)策略和提示性問題對于培訓(xùn)者和設(shè)計新手分別具有較好的反思實踐促進價值。
【圖文】：

驟間轉(zhuǎn)變，花更多的時間開展迭代循環(huán)(iterativecycles)，在問題定義和解決方法之間來回轉(zhuǎn)變。1．設(shè)計問題驅(qū)動式設(shè)計問題驅(qū)動式的設(shè)計者重點關(guān)注的是最優(yōu)化的問題解決方法，所以，他們必須詳盡了解設(shè)計問題。因此，必須以收集的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，對教學(xué)設(shè)計問題進行大量的定義和分析，最終才提出解決方法。解決方法的提出及評估都基于已確定的目標(biāo)、功能和標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計問題驅(qū)動式設(shè)計在教學(xué)設(shè)計中有著很多模式，［6］但基本都有著以下六個階段:(1)確定目標(biāo);(2)分析問題;(3)定義問題;(4)提出解決方法;(5)評估解決方法;(6)決策(見圖2)。在設(shè)計之初，設(shè)計者必須首先分析整體情況，確定整體目標(biāo)。其后，收集詳細的信息，分析設(shè)計問題，從而開始定義設(shè)計問題、成果的功能、標(biāo)準(zhǔn)和制約因素。以問題定義為基礎(chǔ)，設(shè)計者繼續(xù)探索并提出針對這些功能、標(biāo)準(zhǔn)和制約因素的解決方法。再次，設(shè)計者根據(jù)對問題的明確定義對解決方法進行評估，并達成最終決策。前5個階段都會涉及對階段性成果的修正，設(shè)計者隨時回到之前的任一階段，調(diào)整設(shè)計內(nèi)容和過程，，最終完成決策。圖2設(shè)計問題驅(qū)動式設(shè)計方法的典型階段2．解決方法驅(qū)動式解決方法驅(qū)動式設(shè)計是探索性的，設(shè)計者重點關(guān)注滿意的方法，而不是最優(yōu)化的方法，來解決設(shè)計問題。有時因為缺乏主導(dǎo)性設(shè)計計劃，詳盡的分析并不足以解決設(shè)計問題，還要提出設(shè)計觀點或解決方法。所以，解決方法驅(qū)動式的設(shè)計有時更為可行。［7］解決方法式設(shè)計者將教學(xué)設(shè)計過程看作一個迭代性決策循環(huán)，要根據(jù)設(shè)計成果的制約因素、標(biāo)準(zhǔn)和功能做出決策。設(shè)計過程就是對制約因素的一系列探索和運作。通過分析可能的解決方法，從而揭示制約因素，進而探索新的解決方法。同樣，在評價、分析或修改可能的解決方法之后，就可以建構(gòu)設(shè)計問題的目標(biāo)

階段，繼續(xù)設(shè)計過程，直至對最終的設(shè)計方法感覺滿意，設(shè)計過程才最終完成。圖3解決方法驅(qū)動式設(shè)計方法的典型階段可見，設(shè)計問題驅(qū)動式設(shè)計者在定義問題時有更多的深入反思，而解決方法驅(qū)動式設(shè)計者在形成和評估解決方法思路之后才更多地反思。因此，對兩種設(shè)計傾向及其特點的研究有助于根據(jù)各自的優(yōu)劣之處，建立教學(xué)策略或?qū)W習(xí)環(huán)境，推動設(shè)計者反思。(二)維度2:反思的客體由于教學(xué)設(shè)計相當(dāng)龐雜，設(shè)計者每次反思的客體都有所變化。總體而言，有三種不同客體:自我、成果和環(huán)境(見圖4)。圖4設(shè)計者反思的客體維度1．自我因為設(shè)計可以看作一種對話，設(shè)計反思的首要客體就是自我。教學(xué)設(shè)計者與自我的對話使其能夠持續(xù)關(guān)注自身內(nèi)在心理過程，從而指引設(shè)計者發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計中的不足，應(yīng)對其中的挑戰(zhàn)。反思自我涉及到不同方面，包括已有知識、相關(guān)經(jīng)歷、感覺、態(tài)度和教育教學(xué)信念。(1)已有知識高質(zhì)量的設(shè)計要求設(shè)計者掌握豐富而堅實的知識來源。但實際上，設(shè)計者并不能掌握所有必要知識。而且，當(dāng)個體將現(xiàn)有知識用于解決教學(xué)設(shè)計問題時，可能與教學(xué)情境發(fā)生沖突。這都促使設(shè)計者進行反思，借此發(fā)現(xiàn)新知識，進一步解決與情境的沖突。因此，關(guān)鍵是設(shè)計者要發(fā)現(xiàn)自己所缺乏的或不實用的知識。(2)相關(guān)經(jīng)歷在設(shè)計實踐中，為了提出解決設(shè)計問題的方法，專家設(shè)計者會反思其先前設(shè)計經(jīng)歷。菲斯海爾(Visscher)等提倡將反思作為教學(xué)設(shè)計者教育的必要內(nèi)容，認為關(guān)鍵是使新手有機會反思與設(shè)計主題有關(guān)的經(jīng)歷。他們的觀點是基于康德(Kant)的反思觀:“沒有經(jīng)歷的概念是空洞的，沒有概念的經(jīng)歷是盲目的”。［8］通—45—
【作者單位】： 西安郵電大學(xué)外國語學(xué)院;
【基金】：陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題“陜西省農(nóng)村幼兒教師教學(xué)活動設(shè)計能力及其培訓(xùn)策略研究”(項目編號:SGH12351) 西安郵電大學(xué)“駐外人員語言技能培訓(xùn)”(項目編號:108-0305)研究成果
【分類號】：G424

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本文編號：2516390