本文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的績效比較研究——以信息傳輸載體與在線課程為視角，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《遠(yuǎn)程教育雜志》2013年目錄；2013年01期；[1].在全球一體化的時(shí)代里學(xué)習(xí)——AECT20；劉美鳳；羅輝；[2].電子課本出版與生態(tài)發(fā)展的闡釋與研究[1]；永和；馬曉玲；楊飛；[3].成人在線學(xué)習(xí)心理與行為的四因素關(guān)聯(lián)模型[；[4].網(wǎng)絡(luò)資源動態(tài)發(fā)展利用的社會網(wǎng)絡(luò)分析*——；才平1，，2；郭偉1；[5].從在線協(xié)作到面對面協(xié)作：基于多點(diǎn)觸摸桌面；[6]

《遠(yuǎn)程教育雜志》2013年目錄

2013年01期

[1]. 在全球一體化的時(shí)代里學(xué)習(xí)——AECT2012年會評述與思考[3－16] 陳小珺；崔國強(qiáng)；王淑艷；王小雪；

劉美鳳；羅輝

[2]. 電子課本出版與生態(tài)發(fā)展的闡釋與研究[1]——基于標(biāo)準(zhǔn)研究、產(chǎn)業(yè)發(fā)展與教育創(chuàng)新的視角[17－28] 吳

永和；馬曉玲；楊飛

[3]. 成人在線學(xué)習(xí)心理與行為的四因素關(guān)聯(lián)模型 [29－37] 朱祖林；安哲鋒；畢磊；湯詩華；郭允建

[4]. 網(wǎng)絡(luò)資源動態(tài)發(fā)展利用的社會網(wǎng)絡(luò)分析*——以新浪微博“教育技術(shù)”群為例 [38－44] 徐劉杰1；熊

才平1，2；郭偉1

[5]. 從在線協(xié)作到面對面協(xié)作：基于多點(diǎn)觸摸桌面的CSCL研究綜述 [45－53] 丁杰；吳煥慶；馬寧

[6]. 體感交互設(shè)計(jì)及其在三維虛擬實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用 [54－59] 廖宏建；楊玉寶

[7]. MIT開放課程與我國精品課程的學(xué)習(xí)支持對比分析 [60－66] 岳 秋；閆寒冰；任友群

[8]. 高中信息技術(shù)原有認(rèn)知測試工具的開發(fā)——基于CTCL的信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)心理研究（2） [67－72] 王

靖；董玉琦

[9]. 游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究 [73－78] 張金磊；張寶輝

[10]. 大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究 [79－85] 馬秀麟；趙國慶；鄔彤

[11]. 數(shù)字融合與邊緣重生：新時(shí)期僑鄉(xiāng)留守兒童的媒介使用與滿足 [86－92] 王佑鎂

[12]. 基于CSCL虛實(shí)結(jié)合的高等職業(yè)教育虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)成要素研究 [93－98] 盧志米；陳麗婷

[13]. 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)角色及組織結(jié)構(gòu)研究 [99－105] 高長俊；胡世清

[14]. 校園教育輔助類虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)交互研究 [106－112] 路林林；李興保；宋燕

2013年02期

[1]. CTCL:教育技術(shù)學(xué)研究的新范式（2）——從媒體應(yīng)用、課程整合到學(xué)習(xí)技術(shù) [3－12] 1.東北師范大學(xué) 信

息技術(shù)教育研究所；2.福建師范大學(xué) 教育學(xué)院；3.江南大學(xué) 教育技術(shù)系

[2]. 技術(shù)影響全球教育的多維視角——第20屆計(jì)算機(jī)教育國際會議（ICCE2012）綜述 [13－20] 國 瑩;王

占芳

[3]. “數(shù)字校園向智慧校園”的轉(zhuǎn)型發(fā)展研究——基于系統(tǒng)思維的分析思辯視角 [21－28] 王運(yùn)武

[4]. 多屏幕泛在學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用模式和設(shè)計(jì)原則 [29－34] 李 青 侯忠霞

[5]. 基于網(wǎng)絡(luò)的同步協(xié)作學(xué)習(xí)互動實(shí)證研究 [35－43] 楊 剛

[6]. 基于網(wǎng)絡(luò)的大規(guī)模協(xié)作學(xué)習(xí) [44－48] 劉禹；陳玲

[7]. 拓展性學(xué)習(xí)中形成性干預(yù)的研究——文化-歷史活動理論視角 [49－56] 吳 剛

[8]. 學(xué)習(xí)對象的整體教育觀——再利用問題之未來方向 [57－65] [荷蘭]杰羅姆 J. G.范梅里恩伯爾；艾迪

W.布特；白文倩；盛群力譯

[9]. 視覺文化背景下視覺技術(shù)與課程整合的模型構(gòu)建與實(shí)施方式 [66－72] 趙慧臣；文潔；賀玉婷

[10]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的績效比較研究——以信息傳輸載體與在線課程為視角 [73－79] 俞建華

[11]. 兼容與超越：電子課本內(nèi)容包裝設(shè)計(jì) [80－87] 傅偉；顧小清

[12]. 從大學(xué)組織文化角度看開放大學(xué)的文化建設(shè) [88－92] 樊文強(qiáng)

[13]. 基于屬性模式的開放教育資源基本要素分析 [93－99] 錢小龍；霞

[14]. 海峽兩岸終身教育發(fā)展的比較研究 [100－106] 吳 國；葉必鋒

[15]. 基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室研究：國內(nèi)13年的研究回顧 [107－112] 劉婷；錢揚(yáng)義

2013年03期

[1]. 虛實(shí)融合學(xué)習(xí)環(huán)境：概念、特征與應(yīng)用 [3－9]張劍平；許 瑋；楊進(jìn)中；李紅美

[2]. 關(guān)聯(lián)主義視角下學(xué)習(xí)型社交網(wǎng)站的構(gòu)建 [10－16] 馮 銳；李亞嬌

[3]. 教師區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)同備課中的社會網(wǎng)絡(luò)分析 [17－23] 陳 玲；王冰潔；劉 禹

[4]. 從數(shù)字素養(yǎng)到數(shù)字能力：概念流變、構(gòu)成要素與整合模型 [24－29] 王佑鎂；楊曉蘭；胡 瑋；王 娟

[5]. 支持美國科學(xué)教育發(fā)展的新技術(shù)——基于《2012-2017科學(xué)教育技術(shù)前瞻》分析 [30－36]李 睿

[6]. 零存整取：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)策略 [37－43] 王竹立

[7]. 學(xué)習(xí)共同體內(nèi)涵重審：課程教學(xué)的視域 [44－50] 盧 強(qiáng)

[8]. 問題解決在線協(xié)作學(xué)習(xí)中的問題設(shè)計(jì)研究 [51－56] 馬志強(qiáng)

[9]. 基于second life的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建與應(yīng)用研究 [57－63] 張懷南；楊 成；李敏嬌

[10]. 基于高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用研究 [64－70] 黃德群

[11]. 基于云架構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) [71－78]徐苑苑；張際平

[12]. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)樣式的研究與實(shí)踐 [79－86] 劉名卓；趙 娜

[13]. 農(nóng)民工參與繼續(xù)教育學(xué)習(xí)意愿的影響因素分析——基于Logistic回歸模型的驗(yàn)證 [87－92] 琚向紅

[14]. 面向企業(yè)教育的開放大學(xué)課程建設(shè)探究 [93－98]張艷超

[15]. 國際電腦游戲研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)與前沿分析 [99－104]孫艷超；杜 華

[16]. 教育游戲中玩家成就目標(biāo)對學(xué)業(yè)情緒的影響研究 [105－112] 張?jiān)孪�；李建生；�?藝

2013年04期

[1]. 知行合一 融會創(chuàng)新——第17屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會（GCCCE2013）綜述 [3－10] 1.北京大

學(xué) 教育學(xué)院； 2.臺灣師范大學(xué) 資訊教育研究所

[2]. 學(xué)習(xí)分析：教育信息化的新浪潮 [11－19]吳永和；陳 丹；曹 盼；祝智庭

[3]. 學(xué)習(xí)活動流：一個學(xué)習(xí)分析的行為模型 [20－28] 郁曉華；顧小清

[4]. 3D打�。阂环N新興的學(xué)習(xí)技術(shù) [29－35] 李 青； 王 青

[5]. 我國微課發(fā)展的三階段及其啟示 [36－42]胡鐵生； 黃明燕 ；李 民

[6]. 學(xué)習(xí)科學(xué)視域下的e-Learning深度學(xué)習(xí)研究 [43－51]段金菊 ；余勝泉

[7]. 影響教育虛擬社區(qū)中學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)因素的實(shí)證分析 [52－59]胡凡剛；仇秀娟；劉 瑋；張春霞

[8]. 終身學(xué)習(xí)視野下微型學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)原則研究 [60－66] 顧鳳佳

[9]. 大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程(MOOC)典型項(xiàng)目特征分析及啟示 [67－75]王 穎；張金磊；張寶輝

[10]. 大數(shù)據(jù)視域下的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)安全研究——基于門限代理簽名的協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)探討 [76－82] 李鳳

英；齊宇歆 ；薛慶水

[11]. 未來課堂的設(shè)計(jì)框架研究 [83－91] 許亞鋒； 葉新東； 王 麒

[12]. 分布式教學(xué)范式對集體智慧的激發(fā) [92－99] 毛 燦 ；楊小洪

[13]. 國際高等工程教育課程改革案例研究——丹麥奧爾堡大學(xué)基于問題的學(xué)習(xí)模式 [100－105] 崔 軍

[14]. 開放教育視角下校企合作辦學(xué)對策研究——以寧波廣播電視大學(xué)為例 [106－112] 丁振華 ；謝蓉蓉

2013年05期

[1]. MOOCS的本土化訴求及其應(yīng)對 [3－11] 顧小清 ； 胡藝齡 ； 蔡慧英

[2]. 大學(xué)為學(xué)生提供了什么樣的信息技術(shù)經(jīng)歷：現(xiàn)狀及效果的探析 [12－22] 呂林海 ；鄭鐘昊

[3]. 未來課堂中屏的設(shè)計(jì) [23－31] 陳衛(wèi)東 ； 葉新東

[4]. 微課程設(shè)計(jì)的點(diǎn)鏈圈模型（PLC）研究 [32－37] 余劍波 ； 王 陸

[5]. “服務(wù)學(xué)習(xí)”視域中的開放大學(xué)與社會責(zé)任 [38－44] 方志剛

[6]. 共同價(jià)值觀視域下的開放大學(xué)共有精神家園構(gòu)建 [45－50] 施蕾芬

[7]. 協(xié)作學(xué)習(xí)交互時(shí)空特征的研究 [51－57] 鄭蘭琴

[8]. 數(shù)字化學(xué)習(xí)的新進(jìn)展：學(xué)習(xí)文化與學(xué)習(xí)范式的雙重變革 [58－64] 徐錦霞； 錢小龍

[9]. 基于活動感知的泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型研究 [65－72] 付道明 ； 吳 瑋

[10]. 企業(yè)學(xué)習(xí)類咨詢團(tuán)隊(duì)的集體實(shí)踐：活動理論視野下的個案研究 [73－82] 于文浩

[11]. 面向TPACK發(fā)展的設(shè)計(jì)型教師教育課程——緣起、模式及啟示 [83－88] 張 靜

[12]. 專業(yè)協(xié)會在績效技術(shù)演化中的影響 [89－96] 韓世梅 ； 劉美鳳

[13]. 面向主體位置布局的眼動實(shí)驗(yàn)及對網(wǎng)絡(luò)視頻資源建設(shè)的啟示 [97－106] 曹衛(wèi)真； 車笑瓊； 祁 祿 ； 劉

海濤

[14]. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式及支撐系統(tǒng)研究 [107－112] 徐 妲；鐘紹春；馬相春

2013年06期

[1]. MOOCs與遠(yuǎn)程教育運(yùn)行機(jī)制的比較研究 [3－10] 姚媛； 韓錫斌 ； 劉英群； 程建鋼

[2]. 大數(shù)據(jù)視角分析學(xué)習(xí)變革——美國《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進(jìn)教與學(xué)》報(bào)告解讀及啟示 [11

－17] 徐 鵬；王以寧；劉艷華；張海

[3]. 用戶生成性學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量控制框架與策略研究 [18－25] 萬力勇；趙呈領(lǐng)

[4]. 國內(nèi)外微課資源建設(shè)及其應(yīng)用進(jìn)展 [26－33] 張一川；錢揚(yáng)義

[5]. 微信移動學(xué)習(xí)的支持功能與設(shè)計(jì)原則 [34－41] 王萍

[6]. 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)行為的實(shí)證研究 [42－48] 張紅艷；梁玉珍

[7]. 課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)影響創(chuàng)造力的質(zhì)性研究 [49－54]曹培杰

[8]. 遠(yuǎn)程開放教育英語學(xué)習(xí)過程及影響因素的實(shí)證分析 [55－60] 岑紅霞

[9]. 我國開放大學(xué)制度體系建設(shè)的現(xiàn)狀與發(fā)展探究——基于社會契約和主體間性理論視角 [61－67] 王冰

[10]. MOOC與社區(qū)教育應(yīng)用路徑探究——基于開放大學(xué)建設(shè)的視角 [68－74] 宋德清

[11]. 遠(yuǎn)程教育與廣播電視信息傳播技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐生態(tài)文化融合 [75－80] 羅猛；張亞斌

[12]. 廣州大學(xué)城高校課程互選、學(xué)分互認(rèn)的研究與實(shí)踐 [81－87] 武麗志；張妙華

[13]. I時(shí)代的高校信息化教學(xué)資源建設(shè)探析——以開放大學(xué)為例 [88－94] 方兵；楊 成

[14]. 提問交互模型（QICT）教學(xué)應(yīng)用方法的實(shí)踐研究 [95－102] 寧波大學(xué) 教師教育學(xué)院, 浙江寧波 315211

[15]. 課程體驗(yàn)問卷在中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量評估中的應(yīng)用 [103－109] 馮瑩倩；王海燕；徐建東；張

康英

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