本文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的績(jī)效比較研究——以信息傳輸載體與在線課程為視角，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《遠(yuǎn)程教育雜志》2013 年目錄

2013 年 01 期
[1]. 在全球一體化的時(shí)代里學(xué)習(xí)——AECT2012 年會(huì)評(píng)述與思考[3－16] 陳小珺； 崔國(guó)強(qiáng)； 王淑艷； 王小雪； 劉美鳳；羅輝 [2]. 電子課本出版與生態(tài)發(fā)展的闡釋與研究[1]——基于標(biāo)準(zhǔn)研究、產(chǎn)業(yè)發(fā)展與教育創(chuàng)新的視角[17－28] 吳 永和；馬曉玲；楊飛 [3]. 成人在線學(xué)習(xí)

心理與行為的四因素關(guān)聯(lián)模型 [29－37] 朱祖林；安哲鋒；畢磊；湯詩(shī)華；郭允建 [4]. 網(wǎng)絡(luò)資源動(dòng)態(tài)發(fā)展利用的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析*——以新浪微博“教育技術(shù)”群為例 [38－44] 徐劉杰 1；熊 才平 1，2；郭偉 1 [5]. 從在線協(xié)作到面對(duì)面協(xié)作：基于多點(diǎn)觸摸桌面的 CSCL 研究綜述 [45－53] 丁杰；吳煥慶；馬寧 [6]. 體感交互設(shè)計(jì)及其在三維虛擬實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用 [54－59] 廖宏建；楊玉寶 [7]. MIT 開(kāi)放課程與我國(guó)精品課程的學(xué)習(xí)支持對(duì)比分析 [60－66] 岳 秋；閆寒冰；任友群 [8]. 高中信息技術(shù)原有認(rèn)知測(cè)試工具的開(kāi)發(fā)——基于 CTCL 的信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)心理研究 （2） [67－72] 王 靖；董玉琦 [9]. 游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究 [73－78] 張金磊；張寶輝 [10]. 大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究 [79－85] 馬秀麟；趙國(guó)慶；鄔彤 [11]. 數(shù)字融合與邊緣重生：新時(shí)期僑鄉(xiāng)留守兒童的媒介使用與滿足 [86－92] 王佑鎂 [12]. 基于 CSCL 虛實(shí)結(jié)合的高等職業(yè)教育虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)成要素研究 [93－98] 盧志米；陳麗婷 [13]. 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)角色及組織結(jié)構(gòu)研究 [99－105] [14]. 校園教育輔助類(lèi)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)交互研究 [106－112] 高長(zhǎng)�。缓狼� 路林林；李興保；宋燕

2013 年 02 期
[1]. CTCL:教育技術(shù)學(xué)研究的新范式 （2） ——從媒體應(yīng)用、 課程整合到學(xué)習(xí)技術(shù) [3－12] 1.東北師范大學(xué) 信 息技術(shù)教育研究所；2.福建師范大學(xué) 教育學(xué)院；3.江南大學(xué) 教育技術(shù)系 [2]. 技術(shù)影響全球教育的多維視角——第 20 屆計(jì)算機(jī)教育國(guó)際會(huì)議（ICCE2012）綜述 [13－20] 國(guó) 瑩;王 占芳 [3]. “數(shù)字校園向智慧校園”的轉(zhuǎn)型發(fā)展研究——基于系統(tǒng)思維的分析思辯視角 [21－28] 王運(yùn)武

[4]. 多屏幕泛在學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用模式和設(shè)計(jì)原則 [29－34] 李 青 侯忠霞 [5]. 基于網(wǎng)絡(luò)的同步協(xié)作學(xué)習(xí)互動(dòng)實(shí)證研究 [35－43] 楊 剛 [6]. 基于網(wǎng)絡(luò)的大規(guī)模協(xié)作學(xué)習(xí) [44－48] 劉禹；陳玲 [7]. 拓展性學(xué)習(xí)中形成性干預(yù)的研究——文化-歷史活動(dòng)理論視角 [49－56] 吳 剛 [8]. 學(xué)習(xí)對(duì)象的整體教育觀——再利用問(wèn)題之未來(lái)方向 [57－65] [荷蘭]杰羅姆 J. G.范梅里恩伯爾；艾迪 W.布特；白文倩；盛群力譯 [9]. 視覺(jué)文化背景下視覺(jué)技術(shù)與課程整合的模型構(gòu)建與實(shí)施方式 [66－72] 趙慧臣；文潔；賀玉婷 [10]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的績(jī)效比較研究——以信息傳輸載體與在線課程為視角 [73－79] 俞建華 [11]. 兼容與超越：電子課本內(nèi)容包裝設(shè)計(jì) [80－87] 傅偉；顧小清 [12]. 從大學(xué)組織文化角度看開(kāi)放大學(xué)的文化建設(shè) [88－92] 樊文強(qiáng) [13]. 基于屬性模式的開(kāi)放教育資源基本要素分析 [93－99] 錢(qián)小龍；霞 [14]. 海峽兩岸終身教育發(fā)展的比較研究 [100－106] 吳 國(guó)；葉必鋒 [15]. 基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室研究：國(guó)內(nèi) 13 年的研究回顧 [107－112] 劉婷；錢(qián)揚(yáng)義

2013 年 03 期
[1]. 虛實(shí)融合學(xué)習(xí)環(huán)境：概念、特征與應(yīng)用 [3－9]張劍平；許 瑋；楊進(jìn)中；李紅美 [2]. 關(guān)聯(lián)主義視角下學(xué)習(xí)型社交網(wǎng)站的構(gòu)建 [10－16] 馮 銳；李亞嬌 [3]. 教師區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)同備課中的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析 [17－23] 陳 玲；王冰潔；劉 禹 [4]. 從數(shù)字素養(yǎng)到數(shù)字能力： 概念流變、 構(gòu)成要素與整合模型 [24－29] 王佑鎂； 楊曉蘭； 胡 瑋； 王 娟

[5]. 支持美國(guó)科學(xué)教育發(fā)展的新技術(shù)——基于《2012-2017 科學(xué)教育技術(shù)前瞻》分析 [30－36]李 睿 [6]. 零存整�。壕W(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)策略 [37－43] 王竹立 [7]. 學(xué)習(xí)共同體內(nèi)涵重審：課程教學(xué)的視域 [44－50] 盧 強(qiáng) [8]. 問(wèn)題解決在線協(xié)作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)研究 [51－56] 馬志強(qiáng) [9]. 基于 second life 的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建與應(yīng)用研究 [57－63] 張懷南；楊 成；李敏嬌 [10]. 基于高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用研究 [64－70] 黃德群 [11]. 基于云架構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) [71－78]徐苑苑；張際平 [12]. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)樣式的研究與實(shí)踐 [79－86] 劉名卓；趙 娜 [13]. 農(nóng)民工參與繼續(xù)教育學(xué)習(xí)意愿的影響因素分析——基于 Logistic 回歸模型的驗(yàn)證 [87－92] 琚向紅

[14]. 面向企業(yè)教育的開(kāi)放大學(xué)課程建設(shè)探究 [93－98]張艷超 [15]. 國(guó)際電腦游戲研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)與前沿分析 [99－104]孫艷超；杜 華 [16]. 教育游戲中玩家成就目標(biāo)對(duì)學(xué)業(yè)情緒的影響研究 [105－112] 張?jiān)孪�；李建生；�?藝

2013 年 04 期
[1]. 知行合一 融會(huì)創(chuàng)新——第 17 屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)（GCCCE2013）綜述 [3－10] 1.北京大 學(xué) 教育學(xué)院； 2.臺(tái)灣師范大學(xué) 資訊教育研究所 [2]. 學(xué)習(xí)分析：教育信息化的新浪潮 [11－19]吳永和；陳 丹；曹 盼；祝智庭 [3]. 學(xué)習(xí)活動(dòng)流：一個(gè)學(xué)習(xí)分析的行為模型 [20－28] 郁曉華；顧小清 [4]. 3D 打�。阂环N新興的學(xué)習(xí)技術(shù) [29－35] 李 青； 王 青 [5]. 我國(guó)微課發(fā)展的三階段及其啟示 [36－42]胡鐵生； 黃明燕 ；李 民 [6]. 學(xué)習(xí)科學(xué)視域下的 e-Learning 深度學(xué)習(xí)研究 [43－51]段金菊 ；余勝泉 [7]. 影響教育虛擬社區(qū)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)因素的實(shí)證分析 [52－59]胡凡剛；仇秀娟；劉 瑋；張春霞 [8]. 終身學(xué)習(xí)視野下微型學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)原則研究 [60－66] 顧鳳佳 [9]. 大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程(MOOC)典型項(xiàng)目特征分析及啟示 [67－75]王 穎；張金磊；張寶輝 [10]. 大數(shù)據(jù)視域下的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)安全研究——基于門(mén)限代理簽名的協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)探討 [76－82] 英；齊宇歆 ；薛慶水 [11]. 未來(lái)課堂的設(shè)計(jì)框架研究 [83－91] 許亞鋒； 葉新東； 王 麒 [12]. 分布式教學(xué)范式對(duì)集體智慧的激發(fā) [92－99] 毛 燦 ；楊小洪 [13]. 國(guó)際高等工程教育課程改革案例研究——丹麥奧爾堡大學(xué)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式 [100－105] 崔 軍 [14]. 開(kāi)放教育視角下校企合作辦學(xué)對(duì)策研究——以寧波廣播電視大學(xué)為例 [106－112] 丁振華 ；謝蓉蓉 李鳳

2013 年 05 期
[1]. MOOCS 的本土化訴求及其應(yīng)對(duì) [3－11] 顧小清 ； 胡藝齡 ； 蔡慧英 [2]. 大學(xué)為學(xué)生提供了什么樣的信息技術(shù)經(jīng)歷：現(xiàn)狀及效果的探析 [12－22] 呂林海 ；鄭鐘昊 [3]. 未來(lái)課堂中屏的設(shè)計(jì) [23－31] 陳衛(wèi)東 ； 葉新東

[4]. 微課程設(shè)計(jì)的點(diǎn)鏈圈模型（PLC）研究 [32－37] 余劍波 ； 王 陸 [5]. “服務(wù)學(xué)習(xí)”視域中的開(kāi)放大學(xué)與社會(huì)責(zé)任 [38－44] 方志剛 [6]. 共同價(jià)值觀視域下的開(kāi)放大學(xué)共有精神家園構(gòu)建 [45－50] 施蕾芬 [7]. 協(xié)作學(xué)習(xí)交互時(shí)空特征的研究 [51－57] 鄭蘭琴 [8]. 數(shù)字化學(xué)習(xí)的新進(jìn)展：學(xué)習(xí)文化與學(xué)習(xí)范式的雙重變革 [58－64] 徐錦霞； 錢(qián)小龍 [9]. 基于活動(dòng)感知的泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型研究 [65－72] 付道明 ； 吳 瑋 [10]. 企業(yè)學(xué)習(xí)類(lèi)咨詢團(tuán)隊(duì)的集體實(shí)踐：活動(dòng)理論視野下的個(gè)案研究 [73－82] 于文浩 [11]. 面向 TPACK 發(fā)展的設(shè)計(jì)型教師教育課程——緣起、模式及啟示 [83－88] 張 靜 [12]. 專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)在績(jī)效技術(shù)演化中的影響 [89－96] 韓世梅 ； 劉美鳳 [13]. 面向主體位置布局的眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)及對(duì)網(wǎng)絡(luò)視頻資源建設(shè)的啟示 [97－106] 曹衛(wèi)真； 車(chē)笑瓊； 祁 祿 ； 劉 海濤 [14]. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式及支撐系統(tǒng)研究 [107－112] 徐 妲；鐘紹春；馬相春

2013 年 06 期
[1]. MOOCs 與遠(yuǎn)程教育運(yùn)行機(jī)制的比較研究 [3－10] 姚媛； 韓錫斌 ； 劉英群； 程建鋼 [2]. 大數(shù)據(jù)視角分析學(xué)習(xí)變革——美國(guó)《通過(guò)教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進(jìn)教與學(xué)》報(bào)告解讀及啟示 [11 －17] 徐 鵬；王以寧；劉艷華；張海 [3]. 用戶生成性學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量控制框架與策略研究 [18－25] 萬(wàn)力勇；趙呈領(lǐng) [4]. 國(guó)內(nèi)外微課資源建設(shè)及其應(yīng)用進(jìn)展 [26－33] 張一川；錢(qián)揚(yáng)義 [5]. 微信移動(dòng)學(xué)習(xí)的支持功能與設(shè)計(jì)原則 [34－41] 王萍 [6]. 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)行為的實(shí)證研究 [42－48] 張紅艷；梁玉珍 [7]. 課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)影響創(chuàng)造力的質(zhì)性研究 [49－54]曹培杰 [8]. 遠(yuǎn)程開(kāi)放教育英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程及影響因素的實(shí)證分析 [55－60] 岑紅霞 [9]. 我國(guó)開(kāi)放大學(xué)制度體系建設(shè)的現(xiàn)狀與發(fā)展探究——基于社會(huì)契約和主體間性理論視角 [61－67] 王冰 [10]. MOOC 與社區(qū)教育應(yīng)用路徑探究——基于開(kāi)放大學(xué)建設(shè)的視角 [68－74] 宋德清 [11]. 遠(yuǎn)程教育與廣播電視信息傳播技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐生態(tài)文化融合 [75－80] 羅猛；張亞斌 [12]. 廣州大學(xué)城高校課程互選、學(xué)分互認(rèn)的研究與實(shí)踐 [81－87] 武麗志；張妙華 [13]. I 時(shí)代的高校信息化教學(xué)資源建設(shè)探析——以開(kāi)放大學(xué)為例 [88－94] 方兵；楊 成

[14]. 提問(wèn)交互模型 （QICT） 教學(xué)應(yīng)用方法的實(shí)踐研究 [95－102] 寧波大學(xué) 教師教育學(xué)院, 浙江寧波 315211 [15]. 課程體驗(yàn)問(wèn)卷在中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中的應(yīng)用 [103－109] 馮瑩倩；王海燕；徐建東；張 康英



  本文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的績(jī)效比較研究——以信息傳輸載體與在線課程為視角，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。