本文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠程教育技術(shù)的績效比較研究——以信息傳輸載體與在線課程為視角，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《遠程教育雜志》2013 年目錄

2013 年 01 期
[1]. 在全球一體化的時代里學習——AECT2012 年會評述與思考[3－16] 陳小珺； 崔國強； 王淑艷； 王小雪； 劉美鳳；羅輝 [2]. 電子課本出版與生態(tài)發(fā)展的闡釋與研究[1]——基于標準研究、產(chǎn)業(yè)發(fā)展與教育創(chuàng)新的視角[17－28] 吳 永和；馬曉玲；楊飛 [3]. 成人在線學習

心理與行為的四因素關(guān)聯(lián)模型 [29－37] 朱祖林；安哲鋒；畢磊；湯詩華；郭允建 [4]. 網(wǎng)絡資源動態(tài)發(fā)展利用的社會網(wǎng)絡分析*——以新浪微博“教育技術(shù)”群為例 [38－44] 徐劉杰 1；熊 才平 1，2；郭偉 1 [5]. 從在線協(xié)作到面對面協(xié)作：基于多點觸摸桌面的 CSCL 研究綜述 [45－53] 丁杰；吳煥慶；馬寧 [6]. 體感交互設計及其在三維虛擬實驗中的應用 [54－59] 廖宏建；楊玉寶 [7]. MIT 開放課程與我國精品課程的學習支持對比分析 [60－66] 岳 秋；閆寒冰；任友群 [8]. 高中信息技術(shù)原有認知測試工具的開發(fā)——基于 CTCL 的信息技術(shù)學科學習心理研究 （2） [67－72] 王 靖；董玉琦 [9]. 游戲化學習理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學中的應用研究 [73－78] 張金磊；張寶輝 [10]. 大學信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學的實證研究 [79－85] 馬秀麟；趙國慶；鄔彤 [11]. 數(shù)字融合與邊緣重生：新時期僑鄉(xiāng)留守兒童的媒介使用與滿足 [86－92] 王佑鎂 [12]. 基于 CSCL 虛實結(jié)合的高等職業(yè)教育虛擬學習社區(qū)構(gòu)成要素研究 [93－98] 盧志米；陳麗婷 [13]. 虛擬學習社區(qū)角色及組織結(jié)構(gòu)研究 [99－105] [14]. 校園教育輔助類虛擬學習社區(qū)交互研究 [106－112] 高長��；胡世清 路林林；李興保；宋燕

2013 年 02 期
[1]. CTCL:教育技術(shù)學研究的新范式 （2） ——從媒體應用、 課程整合到學習技術(shù) [3－12] 1.東北師范大學 信 息技術(shù)教育研究所；2.福建師范大學 教育學院；3.江南大學 教育技術(shù)系 [2]. 技術(shù)影響全球教育的多維視角——第 20 屆計算機教育國際會議（ICCE2012）綜述 [13－20] 國 瑩;王 占芳 [3]. “數(shù)字校園向智慧校園”的轉(zhuǎn)型發(fā)展研究——基于系統(tǒng)思維的分析思辯視角 [21－28] 王運武

[4]. 多屏幕泛在學習資源的應用模式和設計原則 [29－34] 李 青 侯忠霞 [5]. 基于網(wǎng)絡的同步協(xié)作學習互動實證研究 [35－43] 楊 剛 [6]. 基于網(wǎng)絡的大規(guī)模協(xié)作學習 [44－48] 劉禹；陳玲 [7]. 拓展性學習中形成性干預的研究——文化-歷史活動理論視角 [49－56] 吳 剛 [8]. 學習對象的整體教育觀——再利用問題之未來方向 [57－65] [荷蘭]杰羅姆 J. G.范梅里恩伯爾；艾迪 W.布特；白文倩；盛群力譯 [9]. 視覺文化背景下視覺技術(shù)與課程整合的模型構(gòu)建與實施方式 [66－72] 趙慧臣；文潔；賀玉婷 [10]. 現(xiàn)代遠程教育技術(shù)的績效比較研究——以信息傳輸載體與在線課程為視角 [73－79] 俞建華 [11]. 兼容與超越：電子課本內(nèi)容包裝設計 [80－87] 傅偉；顧小清 [12]. 從大學組織文化角度看開放大學的文化建設 [88－92] 樊文強 [13]. 基于屬性模式的開放教育資源基本要素分析 [93－99] 錢小龍；霞 [14]. 海峽兩岸終身教育發(fā)展的比較研究 [100－106] 吳 國；葉必鋒 [15]. 基于網(wǎng)絡的遠程實驗室研究：國內(nèi) 13 年的研究回顧 [107－112] 劉婷；錢揚義

2013 年 03 期
[1]. 虛實融合學習環(huán)境：概念、特征與應用 [3－9]張劍平；許 瑋；楊進中；李紅美 [2]. 關(guān)聯(lián)主義視角下學習型社交網(wǎng)站的構(gòu)建 [10－16] 馮 銳；李亞嬌 [3]. 教師區(qū)域網(wǎng)絡協(xié)同備課中的社會網(wǎng)絡分析 [17－23] 陳 玲；王冰潔；劉 禹 [4]. 從數(shù)字素養(yǎng)到數(shù)字能力： 概念流變、 構(gòu)成要素與整合模型 [24－29] 王佑鎂； 楊曉蘭； 胡 瑋； 王 娟

[5]. 支持美國科學教育發(fā)展的新技術(shù)——基于《2012-2017 科學教育技術(shù)前瞻》分析 [30－36]李 睿 [6]. 零存整�。壕W(wǎng)絡時代的學習策略 [37－43] 王竹立 [7]. 學習共同體內(nèi)涵重審：課程教學的視域 [44－50] 盧 強 [8]. 問題解決在線協(xié)作學習中的問題設計研究 [51－56] 馬志強 [9]. 基于 second life 的虛擬學習社區(qū)構(gòu)建與應用研究 [57－63] 張懷南；楊 成；李敏嬌 [10]. 基于高校網(wǎng)絡教學平臺的混合學習模式應用研究 [64－70] 黃德群 [11]. 基于云架構(gòu)的網(wǎng)絡教學平臺設計與實現(xiàn) [71－78]徐苑苑；張際平 [12]. 網(wǎng)絡教學設計樣式的研究與實踐 [79－86] 劉名卓；趙 娜 [13]. 農(nóng)民工參與繼續(xù)教育學習意愿的影響因素分析——基于 Logistic 回歸模型的驗證 [87－92] 琚向紅

[14]. 面向企業(yè)教育的開放大學課程建設探究 [93－98]張艷超 [15]. 國際電腦游戲研究現(xiàn)狀、熱點與前沿分析 [99－104]孫艷超；杜 華 [16]. 教育游戲中玩家成就目標對學業(yè)情緒的影響研究 [105－112] 張月香；李建生；李 藝

2013 年 04 期
[1]. 知行合一 融會創(chuàng)新——第 17 屆全球華人計算機教育應用大會（GCCCE2013）綜述 [3－10] 1.北京大 學 教育學院； 2.臺灣師范大學 資訊教育研究所 [2]. 學習分析：教育信息化的新浪潮 [11－19]吳永和；陳 丹；曹 盼；祝智庭 [3]. 學習活動流：一個學習分析的行為模型 [20－28] 郁曉華；顧小清 [4]. 3D 打�。阂环N新興的學習技術(shù) [29－35] 李 青； 王 青 [5]. 我國微課發(fā)展的三階段及其啟示 [36－42]胡鐵生； 黃明燕 ；李 民 [6]. 學習科學視域下的 e-Learning 深度學習研究 [43－51]段金菊 ；余勝泉 [7]. 影響教育虛擬社區(qū)中學習動機激發(fā)因素的實證分析 [52－59]胡凡剛；仇秀娟；劉 瑋；張春霞 [8]. 終身學習視野下微型學習課程設計原則研究 [60－66] 顧鳳佳 [9]. 大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程(MOOC)典型項目特征分析及啟示 [67－75]王 穎；張金磊；張寶輝 [10]. 大數(shù)據(jù)視域下的虛擬學習社區(qū)安全研究——基于門限代理簽名的協(xié)同學習系統(tǒng)探討 [76－82] 英；齊宇歆 ；薛慶水 [11]. 未來課堂的設計框架研究 [83－91] 許亞鋒； 葉新東； 王 麒 [12]. 分布式教學范式對集體智慧的激發(fā) [92－99] 毛 燦 ；楊小洪 [13]. 國際高等工程教育課程改革案例研究——丹麥奧爾堡大學基于問題的學習模式 [100－105] 崔 軍 [14]. 開放教育視角下校企合作辦學對策研究——以寧波廣播電視大學為例 [106－112] 丁振華 ；謝蓉蓉 李鳳

2013 年 05 期
[1]. MOOCS 的本土化訴求及其應對 [3－11] 顧小清 ； 胡藝齡 ； 蔡慧英 [2]. 大學為學生提供了什么樣的信息技術(shù)經(jīng)歷：現(xiàn)狀及效果的探析 [12－22] 呂林海 ；鄭鐘昊 [3]. 未來課堂中屏的設計 [23－31] 陳衛(wèi)東 ； 葉新東

[4]. 微課程設計的點鏈圈模型（PLC）研究 [32－37] 余劍波 ； 王 陸 [5]. “服務學習”視域中的開放大學與社會責任 [38－44] 方志剛 [6]. 共同價值觀視域下的開放大學共有精神家園構(gòu)建 [45－50] 施蕾芬 [7]. 協(xié)作學習交互時空特征的研究 [51－57] 鄭蘭琴 [8]. 數(shù)字化學習的新進展：學習文化與學習范式的雙重變革 [58－64] 徐錦霞； 錢小龍 [9]. 基于活動感知的泛在學習系統(tǒng)模型研究 [65－72] 付道明 ； 吳 瑋 [10]. 企業(yè)學習類咨詢團隊的集體實踐：活動理論視野下的個案研究 [73－82] 于文浩 [11]. 面向 TPACK 發(fā)展的設計型教師教育課程——緣起、模式及啟示 [83－88] 張 靜 [12]. 專業(yè)協(xié)會在績效技術(shù)演化中的影響 [89－96] 韓世梅 ； 劉美鳳 [13]. 面向主體位置布局的眼動實驗及對網(wǎng)絡視頻資源建設的啟示 [97－106] 曹衛(wèi)真； 車笑瓊； 祁 祿 ； 劉 海濤 [14]. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學實驗教學模式及支撐系統(tǒng)研究 [107－112] 徐 妲；鐘紹春；馬相春

2013 年 06 期
[1]. MOOCs 與遠程教育運行機制的比較研究 [3－10] 姚媛； 韓錫斌 ； 劉英群； 程建鋼 [2]. 大數(shù)據(jù)視角分析學習變革——美國《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學習分析促進教與學》報告解讀及啟示 [11 －17] 徐 鵬；王以寧；劉艷華；張海 [3]. 用戶生成性學習資源的質(zhì)量控制框架與策略研究 [18－25] 萬力勇；趙呈領(lǐng) [4]. 國內(nèi)外微課資源建設及其應用進展 [26－33] 張一川；錢揚義 [5]. 微信移動學習的支持功能與設計原則 [34－41] 王萍 [6]. 遠程學習者在線學習行為的實證研究 [42－48] 張紅艷；梁玉珍 [7]. 課堂網(wǎng)絡學習影響創(chuàng)造力的質(zhì)性研究 [49－54]曹培杰 [8]. 遠程開放教育英語學習過程及影響因素的實證分析 [55－60] 岑紅霞 [9]. 我國開放大學制度體系建設的現(xiàn)狀與發(fā)展探究——基于社會契約和主體間性理論視角 [61－67] 王冰 [10]. MOOC 與社區(qū)教育應用路徑探究——基于開放大學建設的視角 [68－74] 宋德清 [11]. 遠程教育與廣播電視信息傳播技術(shù)的教學實踐生態(tài)文化融合 [75－80] 羅猛；張亞斌 [12]. 廣州大學城高校課程互選、學分互認的研究與實踐 [81－87] 武麗志；張妙華 [13]. I 時代的高校信息化教學資源建設探析——以開放大學為例 [88－94] 方兵；楊 成

[14]. 提問交互模型 （QICT） 教學應用方法的實踐研究 [95－102] 寧波大學 教師教育學院, 浙江寧波 315211 [15]. 課程體驗問卷在中小學教師繼續(xù)教育教學質(zhì)量評估中的應用 [103－109] 馮瑩倩；王海燕；徐建東；張 康英



  本文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠程教育技術(shù)的績效比較研究——以信息傳輸載體與在線課程為視角，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。