本文選題：小組合作學(xué)習(xí) + “邊緣人”現(xiàn)象��； 參考：《當(dāng)代教育科學(xué)》2013年16期

【摘要】：小組合作學(xué)習(xí)中的"邊緣人"現(xiàn)象一般體現(xiàn)為兩種:假合作與不合作。產(chǎn)生"邊緣人"現(xiàn)象的原因可以歸結(jié)為合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)只求學(xué)習(xí)成績的"異質(zhì)",合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計單一化,合作學(xué)習(xí)評價過于強(qiáng)調(diào)集體評價,單打獨(dú)斗的個人主義文化作祟。小組合作學(xué)習(xí)中"邊緣人"問題的破解之道可以遵循技術(shù)路徑和文化路徑兩個層面來進(jìn)行。從技術(shù)角度來看,要合理組建合作學(xué)習(xí)小組、設(shè)計差異化合作內(nèi)容、集體評價與個人評價相結(jié)合。從文化角度來看,要賦權(quán)于學(xué)生,還要加強(qiáng)合作技巧指導(dǎo)。
[Abstract]:The phenomenon of "marginal people" in group cooperative learning is generally reflected in two kinds: false cooperation and non-cooperation. The causes of the phenomenon of "marginal people" can be attributed to the "heterogeneity" of cooperative learning group construction, the simplification of content design of cooperative learning, and the emphasis on collective evaluation in evaluation of cooperative learning. The individualism culture of fighting alone is the root of the culture. The solution to the problem of "marginal person" in group cooperative learning can follow two levels: technical path and cultural path. From a technical point of view, we should set up a cooperative learning group reasonably, design the content of differentiated cooperation, and combine collective evaluation with individual evaluation. From a cultural point of view, to empower students, but also to strengthen cooperative skills guidance.
【作者單位】： 重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院科研中心;
【分類號】：G420

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2076227