發(fā)布時間：2016-11-23 18:07

  本文關(guān)鍵詞：微博客在遠程教育中的應(yīng)用探討，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《江西財經(jīng)大學》 2012年

基于微博的課外協(xié)作學習評價研究

張萍  

【摘要】：微博是微型博客的簡稱,是web2.0技術(shù)的最新應(yīng)用形式,自2006年出現(xiàn)以來,在各行各業(yè)得到了廣泛傳播。隨著微博在社會領(lǐng)域的普遍應(yīng)用,研究者也開始關(guān)注它的教育價值。基于微博的課外協(xié)作學習對于學習者的信息素養(yǎng)、協(xié)作溝通能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著相當重要的作用。目前,對基于微博的課外協(xié)作學習的研究還主要集中在教育應(yīng)用的實證研究,評價方面則少之又少,至今還沒有一套完整的評價體系模型。因此,基于微博的課外協(xié)作學習評價是一個非常值得研究的問題。微博課外協(xié)作學習的獨特性使然,它與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習有著較大的不同,我們不能照搬已有評價指標。本文著眼于微博環(huán)境下課外協(xié)作學習的模式和學習評價模型的研究,建立了適合微博的評價指標體系,為微博環(huán)境下的課外協(xié)作學習提供有效的指導,促進教師的教和學生的學。 本文首先介紹了協(xié)作學習、協(xié)作學習評價、微博、基于微博的課外協(xié)作學習等相關(guān)概念,對微博的特點和功能進行了歸納總結(jié)。在此基礎(chǔ)上,分析了微博的平臺優(yōu)勢,總結(jié)分析了微博課外協(xié)作學習的特點和組成要素,提出了三種基于微博的課外協(xié)作學習模式,即資源共享學習模式、問題解決學習模式和知識建構(gòu)的學習模式,并給出了一個微博課外協(xié)作學習的案例,闡述模式的具體應(yīng)用。文中還對微博和傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)評價的異同進行了比較分析,研究了微博對評價指標的影響。 在總結(jié)已有評價模型成果的基礎(chǔ)上,結(jié)合微博的新特點和問卷調(diào)查的結(jié)果,確立了基于微博的課外協(xié)作學習形成性評價指標體系,即交互、參與、態(tài)度和學習策略四個一級指標和13個二級指標,以及三個評價主體(教師、協(xié)作小組成員和學習者)；本文以問卷的形式讓教師和學習者以自己教與學的經(jīng)驗對這些指標的重要程度進行判斷,應(yīng)用層次分析法賦權(quán)重予各項指標,運用SPSS的Cronbach's a系數(shù)、KMO統(tǒng)計量和Bartlett's球形檢驗對指標進行信度和效度檢驗。通過問卷就初步制定的評價指標體系向相關(guān)專家進行意見咨詢,并依專家意見進行相關(guān)指標項的內(nèi)容及權(quán)重的修訂,確保指標體系的全面性和科學性。引入倉儲管理中的ABC分類法對二級指標體系進行了等級劃分,設(shè)置了優(yōu)、良、中、差四個等級作為評價打分依據(jù)。該方法的引入能減少人為主觀評價的隨意性。 基于新浪微博的平臺優(yōu)勢,本文將其作為協(xié)作學習的平臺環(huán)境,構(gòu)建了“基于微博協(xié)作學習”的微群來進行實驗研究。為了進行數(shù)據(jù)的對比分析,本文先后進行了兩次實驗。實驗一設(shè)置實驗組和對照組運用新衡量指標進行了新舊指標的對比,并通過問卷調(diào)查師生對評價的滿意度,滿意度高則表明評價指標體系符合實際學習情況,是合理的；實驗二包括兩次評價,運用Z檢驗對兩次評價結(jié)果的差異顯著性進行分析。本文還運用肯德爾和諧系數(shù)進行教師和學習者評價一致性的分析,確保評價的公平公正。通過實驗,驗證了微博課外協(xié)作學習評價方案的有效性、合理性和評價反饋對教與學的促進作用。 本文分析了微博協(xié)作學習評價指標相較于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習評價指標的獨特優(yōu)勢：質(zhì)量并重、將即時性納入評價體系。 最后,在總結(jié)本文工作和成果的基礎(chǔ)上,指出了有待改進的地方,從技術(shù)平臺支持、微博學習的應(yīng)用范圍等方面出發(fā),提出問題,指明了后續(xù)研究方向。

【關(guān)鍵詞】：
【學位授予單位】：江西財經(jīng)大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G434
【目錄】：

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【引證文獻】

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本文編號：188785