本文關(guān)鍵詞：中國(guó)遠(yuǎn)程教育的實(shí)施狀況及其改進(jìn)——一項(xiàng)針對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的調(diào)查，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《吉林大學(xué)》 2015年

MOOCs環(huán)境下個(gè)性化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)研究

花燕鋒  

【摘要】：2012年MOOCs在國(guó)際上引發(fā)教育風(fēng)暴，國(guó)內(nèi)外高校、企業(yè)、教育研究者紛紛將目光聚焦于MOOCs的研究與實(shí)踐。MOOCs既是對(duì)遠(yuǎn)程教育的突破性發(fā)展，也是對(duì)教育公平推崇的開放教育理念的新發(fā)展。但是目前，我國(guó)的MOOCs是在行為主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下建構(gòu)，實(shí)際上仍然沿襲了早期遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式，教學(xué)活動(dòng)仍以學(xué)科內(nèi)容作為中心，知識(shí)傳授為主旨。因此基于教學(xué)模式的視角，MOOCs并未帶來較大價(jià)值的創(chuàng)新。相反，MOOCs居高不下的輟學(xué)率和較低的課程完成率，學(xué)習(xí)者與老師、同伴無法面對(duì)面交流的不足等受到多方詬病。事實(shí)上MOOCs的目標(biāo)不是為了復(fù)制線下課堂的教學(xué)體驗(yàn)，我們應(yīng)該將更多的精力放在如何更好的幫助學(xué)習(xí)者，如何更好的發(fā)揮MOOCs的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值上。以當(dāng)下MOOCs的發(fā)展?fàn)顩r來看，MOOCs為個(gè)性化學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)提供了更好的交互環(huán)境和條件，這是MOOCs較之傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程具有較大價(jià)值的一個(gè)顯著優(yōu)勢(shì)。我們利用MOOCs對(duì)優(yōu)質(zhì)資源共享做出貢獻(xiàn)時(shí)更應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)和知識(shí)協(xié)同創(chuàng)新有進(jìn)一步的探索和追求。因此，在MOOCs環(huán)境下如何構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式并應(yīng)用于MOOCs學(xué)習(xí)實(shí)踐，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維的發(fā)展，促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新，最終使學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)為個(gè)性完整的人是本研究的重點(diǎn)。 本研究以個(gè)性化教育理念、人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論為理論指導(dǎo)，在對(duì)MOOCs環(huán)境下個(gè)性化學(xué)習(xí)模式中參與者、交互環(huán)境、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)四個(gè)要素的深入分析之下，構(gòu)建了由尋找節(jié)點(diǎn)、構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)、知識(shí)創(chuàng)新構(gòu)成的MOOCs環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。同時(shí)結(jié)合MOOCs環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式以及MOOCs特點(diǎn)構(gòu)建了個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)分析過程模式。并以MOOCs《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》為案例，利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析技術(shù)，進(jìn)行了討論區(qū)的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的分析與實(shí)踐。以期為以后MOOCs中的個(gè)性化學(xué)習(xí)研究奠定基礎(chǔ)。 論文的組織結(jié)構(gòu)和各章主要內(nèi)容： 第一章緒論部分簡(jiǎn)單介紹了研究問題的背景，闡述了MOOCs快速興起的發(fā)展過程，并通過分析國(guó)內(nèi)外MOOCs教學(xué)典型案例，概括了國(guó)內(nèi)外MOOCs的研究現(xiàn)狀，總結(jié)了存在的問題，引出了在MOOCs中應(yīng)用個(gè)性化學(xué)習(xí)的思想，進(jìn)一步說明了在MOOCs環(huán)境下進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的必要性。并在此基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)述了本文的研究意義和方法。 第二章概述了個(gè)性化教育和個(gè)性化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，依據(jù)人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，析出以學(xué)習(xí)者為中心，知情統(tǒng)一的教學(xué)觀以及知識(shí)的獲得是知識(shí)建構(gòu)的過程，對(duì)MOOCs環(huán)境下構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)模式具有重要指導(dǎo)意義。從聯(lián)通主義的知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀中探析MOOCs環(huán)境下學(xué)習(xí)者知識(shí)習(xí)得的過程，以及學(xué)習(xí)者在MOOCs中有效學(xué)習(xí)發(fā)生的過程，并利用聯(lián)通主義的學(xué)生觀和交互觀，對(duì)MOOCs學(xué)習(xí)者提出了一定的素質(zhì)和能力要求，同時(shí)將交互作為MOOCs環(huán)境下個(gè)性化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和學(xué)習(xí)者知識(shí)創(chuàng)新的必要條件，貫穿于學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的全過程。 第三章結(jié)合對(duì)MOOCs環(huán)境的分析，在對(duì)MOOCs環(huán)境下個(gè)性化學(xué)習(xí)模式中的參與者、交互環(huán)境、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)四大要素的深入分析之下，構(gòu)建了由尋找節(jié)點(diǎn)、構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)、知識(shí)創(chuàng)新構(gòu)成的MOOCs環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。 第四章通過對(duì)學(xué)習(xí)分析技術(shù)及工具進(jìn)行分析，結(jié)合MOOCs特點(diǎn)，構(gòu)建了支持MOOCs環(huán)境下個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)分析過程模式。并以愛課程網(wǎng)的中國(guó)大學(xué)MOOCs《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》為案例，利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析技術(shù)，進(jìn)行了討論區(qū)的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的分析與實(shí)踐。 第五章對(duì)本研究的研究過程和研究成果進(jìn)行總結(jié)，對(duì)研究中存在的問題和不足進(jìn)行反思，并對(duì)今后的研究工作進(jìn)行展望。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：吉林大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G434
【目錄】：

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【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：中國(guó)遠(yuǎn)程教育的實(shí)施狀況及其改進(jìn)——一項(xiàng)針對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的調(diào)查，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：164198