本文關(guān)鍵詞：移動技術(shù)支撐的遠(yuǎn)程教育教學(xué)平臺構(gòu)建與管理模式，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

移動技術(shù)支撐的遠(yuǎn)程教育教學(xué)平臺構(gòu)建與管理模式

微信   作者: MOOC  2015-12-12 06:35

在線教育－全文略讀：技術(shù)的每一次進(jìn)步都會首先對遠(yuǎn)程教育產(chǎn)生影響。如在遠(yuǎn)程教育發(fā)展初期，廣播電視媒體教學(xué)成為遠(yuǎn)程教育的主要教學(xué)模式；隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)逐漸成為遠(yuǎn)程教育的主導(dǎo)學(xué)習(xí)模式；如今隨著移動技術(shù)的逐步發(fā)展與成熟，移動學(xué)習(xí)成為遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域關(guān)注的重要課題...

本文由《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》雜志授權(quán)發(fā)布

作者：曹賽、湯會琳

摘要

移動學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育發(fā)展的新階段，當(dāng)前正從理論研究向?qū)嵺`應(yīng)用轉(zhuǎn)型。移動學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)形式上的可移動性、學(xué)習(xí)內(nèi)容上的定制性、學(xué)習(xí)設(shè)備上的便攜性和學(xué)習(xí)情境上的相關(guān)性，契合了遠(yuǎn)程教育時空分離的本質(zhì)特征和以促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展及滿足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)需求的價值理念。廣播電視大學(xué)向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型的過程中，面臨兩大瓶頸問題——構(gòu)建怎樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與如何有效實施教學(xué)管理，這直接關(guān)系到開放大學(xué)在新的歷史時期能否更好地因應(yīng)時代挑戰(zhàn)和拓展新的發(fā)展空間�；趶V播電視網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和移動網(wǎng)絡(luò)的“三網(wǎng)一體”學(xué)習(xí)平臺的整合，打破了原來單一網(wǎng)絡(luò)平臺之間的樊籬，確保了學(xué)習(xí)者的多樣化、個性化和靈活學(xué)習(xí)。包括課程教學(xué)精品化、教學(xué)設(shè)計流程化、管理訂單化、服務(wù)個性化、學(xué)習(xí)自主化、教師教學(xué)高水平化和教學(xué)評價社會化的“七化同步”的教學(xué)管理模式，革新了傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，提高了開放大學(xué)教學(xué)管理的信息化水平和規(guī)范化水平。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；移動技術(shù)；教學(xué)平臺；管理模式

一、研究背景

國際遠(yuǎn)程教育學(xué)者德斯蒙德·基更（Desmond Keegan）在2000年慶祝上海電視大學(xué)建校40周年的學(xué)術(shù)報告中，首次將移動學(xué)習(xí)的概念介紹到中國。移動學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育發(fā)展的新階段，當(dāng)前正從理論研究向?qū)嵺`應(yīng)用轉(zhuǎn)型。移動學(xué)習(xí)在日本、歐美一些發(fā)達(dá)國家已經(jīng)成為必要的教學(xué)模式，在理論模型構(gòu)建及實踐應(yīng)用方面進(jìn)行了卓有成效的探索。相比而言，我國移動學(xué)習(xí)雖然經(jīng)歷了13年的探索，在理論和實踐應(yīng)用方面也取得了一些成果，但是移動學(xué)習(xí)在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域仍有很大的探索空間，尤其是針對廣播電視大學(xué)系統(tǒng)而言更是如此。筆者將首先概述移動學(xué)習(xí)的特征，闡明移動學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程教育的契合性，之后結(jié)合廣播電視大學(xué)實踐發(fā)展中面臨的兩大瓶頸問題——平臺構(gòu)建與教學(xué)管理，提出如何將移動技術(shù)應(yīng)用其中，以提高遠(yuǎn)程教育教學(xué)與管理的適應(yīng)性能力。

縱觀國內(nèi)外學(xué)者對移動學(xué)習(xí)定義的描述，概括起來包含三層含義：一是移動學(xué)習(xí)是E-Learning的擴(kuò)展與延伸，除具有E-Learning的所有特性之外，還具有可移動性、便攜性、情境相關(guān)性等特征。二是移動學(xué)習(xí)需要使用便攜式的無線設(shè)備終端。三是移動學(xué)習(xí)是一種雙向交流的學(xué)習(xí)，師生可以隨時隨地開展教學(xué)與學(xué)習(xí)活動，能夠突破時空限制。

移動學(xué)習(xí)作為一種不可或缺的學(xué)習(xí)模式，正日漸滲透到各個年齡段、各個學(xué)歷層次的群體中。移動學(xué)習(xí)模式契合遠(yuǎn)程教育的特征與現(xiàn)實需求主要體現(xiàn)在四個方面：第一，移動學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)形式上具有可移動性。學(xué)習(xí)形式上的移動性是移動學(xué)習(xí)最重要的特征。學(xué)習(xí)者不再受傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育教學(xué)場所或者有線網(wǎng)絡(luò)固定接入的限制，通過無線上網(wǎng)的形式在上下班甚至在旅途中都可以訪問教育資源。學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)也不受時間的限制，他們可以在任何時間訪問學(xué)習(xí)資源。第二，移動學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上具有定制性。學(xué)習(xí)內(nèi)容的定制性可以有效滿足學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)需求。所謂定制性是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上更具有主動性和個別性。學(xué)習(xí)者可以通過無線上網(wǎng)系統(tǒng)進(jìn)行選課，點擊所選的內(nèi)容，系統(tǒng)即會根據(jù)學(xué)習(xí)者的選擇，將內(nèi)容反饋呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)終端設(shè)備上。第三，移動學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)設(shè)備上具有便攜性。移動學(xué)習(xí)設(shè)備（如PDA等）形狀小、重量輕、易攜帶，學(xué)習(xí)者可以方便地通過無線局域網(wǎng)連接進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。第四，移動學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)情景上具有相關(guān)性。學(xué)習(xí)形式的移動性和學(xué)習(xí)設(shè)備的便攜性決定了移動學(xué)習(xí)的靈活性。學(xué)習(xí)者在行走、坐車、旅途、休息等時間，在家里、商店、機(jī)場、餐廳等空間，根據(jù)周圍環(huán)境的變化，他們可以隨時通過無線網(wǎng)絡(luò)查閱工作和生活中遇到的各種問題并使之得到解決。

我國廣播電視大學(xué)發(fā)展至今已有30余年，從學(xué)歷補償教育到開放教育試點，從學(xué)歷教育到非學(xué)歷教育，從廣播電視到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，廣播電視大學(xué)在辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)模式、機(jī)制體制、社會影響等方面取得了令人可喜的成績，積攢了寶貴的經(jīng)驗，在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了較為深遠(yuǎn)的影響。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》進(jìn)一步提出要在廣播電視大學(xué)的基礎(chǔ)上辦好開放大學(xué)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會，為終身教育服務(wù)。目前關(guān)于開放大學(xué)的理論探討已經(jīng)涉及諸多實質(zhì)內(nèi)容，如體系架構(gòu)、（任為民等，2010）頂層設(shè)計、（崔踐，2011）辦學(xué)自主權(quán)、法律地位（黃欣等，2011）和大學(xué)章程等；（崔延強(qiáng)等，2011）在實踐方面也進(jìn)行了卓有成效的探索，目前教育部已經(jīng)正式批準(zhǔn)中央廣播電視大學(xué)、上海電視大學(xué)、北京廣播電視大學(xué)、江蘇廣播電視大學(xué)、廣東廣播電視大學(xué)和云南廣播電視大學(xué)正式更名為開放大學(xué)。筆者通過訪問全國44所廣播電視大學(xué)的門戶網(wǎng)站發(fā)現(xiàn)，雖然廣播電視大學(xué)已經(jīng)形成了系統(tǒng)的辦學(xué)優(yōu)勢和較為統(tǒng)一的辦學(xué)模式，但是在如何應(yīng)用移動技術(shù)來促進(jìn)學(xué)習(xí)方面仍顯得非常不足，無論在移動資源建設(shè)還是在移動平臺搭建方面，都值得進(jìn)一步探索。另外，從廣播電視系統(tǒng)實際的教學(xué)管理來看，管理系統(tǒng)在信息化程度、信息資源共建共享等方面仍存在諸多不足。因此，筆者將重點從遠(yuǎn)程教育平臺構(gòu)建和教學(xué)管理兩方面入手，將適于學(xué)習(xí)者進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的移動技術(shù)應(yīng)用其中，以期改進(jìn)廣播電視大學(xué)系統(tǒng)的信息化程度，促進(jìn)資源共建共享，同時為學(xué)習(xí)者提供更加方便的移動學(xué)習(xí)平臺，以滿足他們個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的需求。

二、“三網(wǎng)一體”學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建

按照瑞典學(xué)者霍姆伯格和我國學(xué)者丁興富教授的觀點，遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)主要包括兩大子系統(tǒng)：教學(xué)資源子系統(tǒng)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)子系統(tǒng)。這兩大子系統(tǒng)與遠(yuǎn)程教育平臺的構(gòu)建密不可分，如教學(xué)資源的存儲、發(fā)送、傳遞和學(xué)習(xí)支持服務(wù)的環(huán)境都需要遠(yuǎn)程教育平臺來支撐。因此，筆者將立足于廣播電視大學(xué)已有的平臺基礎(chǔ)，充分利用移動技術(shù)的優(yōu)勢，提出“三網(wǎng)一體”的遠(yuǎn)程教育教學(xué)平臺。

廣播電視網(wǎng)絡(luò)平臺。通過對數(shù)字電視進(jìn)行改造升級，以解決數(shù)字電視等終端學(xué)習(xí)跟蹤和學(xué)習(xí)質(zhì)量評估技術(shù)的難題。通過充分發(fā)揮廣播電視和網(wǎng)絡(luò)電視屏幕大、無需支付數(shù)據(jù)流量費用、普及率高等優(yōu)勢，進(jìn)一步完善建設(shè)基于廣電網(wǎng)絡(luò)的電大教學(xué)資源電視點播頻道。學(xué)習(xí)者通過有線數(shù)字電視網(wǎng)絡(luò)下設(shè)立的電視專用頻道，可以自由點播所需內(nèi)容，完成各種教學(xué)活動。這種自由點播可以讓學(xué)習(xí)者享受到諸多個性化的服務(wù)，訂閱自己真正需要的內(nèi)容。廣播電視作為電大傳統(tǒng)且覆蓋面較廣的教學(xué)平臺之一，非但沒有走出歷史舞臺，且有著更為廣闊的前景。

互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺。通過充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺的可靠可用性、資源開放性、可追蹤性、服務(wù)范圍廣泛、多終端支持等優(yōu)勢，進(jìn)一步完善建設(shè)支持多終端與多種交互方式的教育信息化公共服務(wù)平臺。通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)者可以瀏覽各類精品教學(xué)資源，教師可以對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程、在線人數(shù)、登錄時長進(jìn)行有效監(jiān)控，管理者可以對基層辦學(xué)的教學(xué)活動進(jìn)行規(guī)范引導(dǎo)，更好地優(yōu)化課堂，從而提升整體水平。雖然互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺已是應(yīng)用比較成熟的平臺，但對其進(jìn)行持續(xù)維護(hù)和功能擴(kuò)充仍是重中之重�；ヂ�(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺作為“三網(wǎng)一體”平臺的大本營，仍然需要在跨平臺的兼容性方面做進(jìn)一步的努力。

基于3G技術(shù)的移動學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺。通過充分發(fā)揮移動學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)手段多樣化、學(xué)習(xí)形式新穎化、學(xué)習(xí)時間碎片化、學(xué)習(xí)地點流動化的優(yōu)勢，進(jìn)一步改造建設(shè)基于3G技術(shù)的“智能手機(jī)+平板電腦”的移動學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)習(xí)者通過移動學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，利用手機(jī)終端設(shè)備或平板電腦，可以隨時隨地、自主地完成各項學(xué)習(xí)活動。

在“三網(wǎng)一體”學(xué)習(xí)平臺中，不同平臺提供差異化的資源和服務(wù)，學(xué)習(xí)者的選擇范圍更加廣泛，學(xué)習(xí)平臺可以從多個方面實時記錄學(xué)習(xí)時間的長短、學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識點的掌握情況�！叭W(wǎng)一體”學(xué)習(xí)平臺的融合打破了原來單一網(wǎng)絡(luò)平臺之間的樊籬，不僅可以為學(xué)習(xí)者提供個性化服務(wù)的訂制，還可以通過后臺數(shù)據(jù)庫自動分析和生成各種報表，為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、管理者管理和決策者決策提供了便利和可靠依據(jù)。另外，“三網(wǎng)一體”學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建，不但革新了廣播電視的點播式教學(xué)模式，擴(kuò)展了互聯(lián)網(wǎng)平臺的功能，而且推動了移動學(xué)習(xí)平臺在遠(yuǎn)程教育中的深入發(fā)展。

三、移動學(xué)習(xí)的教學(xué)管理模式

筆者在構(gòu)建“三網(wǎng)一體”教學(xué)平臺的基礎(chǔ)上，結(jié)合廣播電視大學(xué)長久以來一直存在的管理詬病，提出了“七化同步”的教學(xué)管理模式。這一新的教學(xué)管理模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式主要是指“三段式”的教學(xué)模式，即教學(xué)計劃時數(shù)的1/3為面授輔導(dǎo)、1/3為各種形式的導(dǎo)學(xué)、1/3為學(xué)生自主學(xué)習(xí)。“三段式”教學(xué)模式在一定時期內(nèi)有它的積極意義，保證了遠(yuǎn)程開放高等教育在初期的平穩(wěn)開展。但這一模式在本質(zhì)上仍然是由教師指向?qū)W生的“單向教學(xué)”，不是真正意義上的個別化、自主化學(xué)習(xí)。（湯會琳等，2011）創(chuàng)建“七化同步”的教學(xué)管理模式能夠真正實現(xiàn)以“學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與內(nèi)容、以及學(xué)習(xí)者之間的交互，實現(xiàn)真正意義上的教學(xué)一體化�！捌呋健钡慕虒W(xué)管理模式的主要內(nèi)容包括課程教學(xué)精品化、教學(xué)設(shè)計流程化、管理訂單化、服務(wù)個性化、學(xué)習(xí)自主化、教師教學(xué)高水平化和教學(xué)評價社會化。

課程教學(xué)精品化。在移動學(xué)習(xí)平臺中，應(yīng)提倡課程資源精品化，即在對現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行數(shù)字化改造的基礎(chǔ)上，多渠道、多途徑開發(fā)和建設(shè)教學(xué)資源，將課程優(yōu)中選優(yōu)。課程資源應(yīng)重點突出，針對性強(qiáng)，具有代表性，便于學(xué)習(xí)者進(jìn)行有的放矢的下載和學(xué)習(xí)。

教學(xué)設(shè)計流程化。根據(jù)每門課程的特點進(jìn)行教學(xué)流程設(shè)計，教學(xué)流程需模塊化，每一模塊的教學(xué)活動需具體化。學(xué)習(xí)者入學(xué)后通過“三網(wǎng)一體”學(xué)習(xí)平臺了解自己的所學(xué)課程后，會進(jìn)一步明確自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間安排、學(xué)習(xí)順序和最后應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)要求。每一模塊學(xué)習(xí)任務(wù)完成后方能進(jìn)入下一模塊的學(xué)習(xí)，以達(dá)到提升學(xué)習(xí)效果的目的。通過流程化的教學(xué)設(shè)計，學(xué)習(xí)者能夠按照要求一步一步地完成每一門課程的學(xué)習(xí)。

管理訂單化。教師和管理者通過利用“三網(wǎng)一體”平臺能夠隨時隨地對學(xué)習(xí)者進(jìn)行監(jiān)控，實施標(biāo)準(zhǔn)化管理，確保教學(xué)過程的落實，有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知活動的開展，提升教學(xué)管理活動的創(chuàng)新性、時效性、互補性和適應(yīng)性，從而形成明晰科學(xué)的開放大學(xué)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，形成各辦學(xué)層級規(guī)范的教學(xué)和管理工作運行程序和評審機(jī)制。另外，管理訂單化能夠批量處理學(xué)生信息，使學(xué)生群體充分發(fā)揮“共生效應(yīng)”，使優(yōu)秀學(xué)生在群體中發(fā)揮帶頭作用，形成學(xué)生間相互影響、相互促進(jìn)的優(yōu)良風(fēng)氣，最大程度地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

服務(wù)個性化。由于學(xué)習(xí)者知識層面的個體差異，不同的學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)要求、接受程度、達(dá)到的目標(biāo)都有所不同�！捌呋健苯虒W(xué)管理模式實現(xiàn)了教學(xué)服務(wù)的個性化。以菜單形式向?qū)W習(xí)者提供各種分層級、可選擇的課程學(xué)習(xí)指南，包括課程的概述、目標(biāo)、內(nèi)容、考核方案、實施建議等內(nèi)容，以滿足個性化、多樣化的教學(xué)管理。另外，利用“三網(wǎng)一體”平臺可以為學(xué)習(xí)者制定個性化的內(nèi)容，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，分辨學(xué)習(xí)者的行為模式、學(xué)習(xí)偏好等。

學(xué)習(xí)自主化。“三網(wǎng)一體”學(xué)習(xí)平臺能滿足學(xué)習(xí)者的自主化學(xué)習(xí)，通過流程化教學(xué)、訂單化管理、個別化服務(wù)等措施，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控、自我評價等問題。教學(xué)管理平臺還能幫助學(xué)習(xí)者形成正確的自主學(xué)習(xí)方法。在“三網(wǎng)一體”移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實際情況訂制個性化的服務(wù)和訂閱自己關(guān)注的內(nèi)容，真正實現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)。

教師教學(xué)高水平化。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)達(dá)成情況在很大程度上取決于教師的高水平教學(xué)。遠(yuǎn)程教育對教師提出了更高、更嚴(yán)格的要求。遠(yuǎn)程教育教師不僅應(yīng)具有精深的專業(yè)知識、廣博的科學(xué)文化知識，而且還應(yīng)具有幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我監(jiān)控和自我評價的能力。當(dāng)前的情況是，電大系統(tǒng)授課教師的教學(xué)水平良莠不齊，這直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，甚至削弱了電大的辦學(xué)聲譽和社會影響。開放大學(xué)應(yīng)選拔、培養(yǎng)一大批優(yōu)秀的教師，增強(qiáng)學(xué)校的核心競爭力，這對于教學(xué)管理亦至關(guān)重要。

教學(xué)評價社會化。教學(xué)評價是對整個教學(xué)工作各方面管理的綜合評價。教學(xué)評價的社會化即是建立外部質(zhì)量監(jiān)控體系，將各層級反映的對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)的看法和評價意見進(jìn)行匯總，作為教學(xué)質(zhì)量評價的基準(zhǔn)線。一般而言，來自社會的評價才能真正反映教育的需求和現(xiàn)實，而學(xué)習(xí)者的評價卻很少能發(fā)出足夠有分量的聲音來引起教育當(dāng)權(quán)者的重視�！叭W(wǎng)一體”平臺下教育管理模式支持來自學(xué)習(xí)者和社會的評價，他們可以對教師的教學(xué)工作做出公正且透明的評判和監(jiān)督。

四、總結(jié)與展望

我國遠(yuǎn)程教育的發(fā)展與現(xiàn)代通訊技術(shù)的發(fā)展密不可分。技術(shù)的每一次進(jìn)步都會首先對遠(yuǎn)程教育產(chǎn)生影響。如在遠(yuǎn)程教育發(fā)展初期，廣播電視媒體教學(xué)成為遠(yuǎn)程教育的主要教學(xué)模式；隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)逐漸成為遠(yuǎn)程教育的主導(dǎo)學(xué)習(xí)模式；如今隨著移動技術(shù)的逐步發(fā)展與成熟，移動學(xué)習(xí)成為遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域關(guān)注的重要課題。筆者在本研究中所說的“三網(wǎng)”，實際上是想將我們現(xiàn)在廣泛提倡的移動學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)與電大系統(tǒng)的廣播電視網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)整合起來，充分發(fā)揮各網(wǎng)的優(yōu)勢，以適應(yīng)和滿足不同區(qū)域、不同需求的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者�；凇叭W(wǎng)一體”的“七化同步”教學(xué)管理模式，使得電大系統(tǒng)教學(xué)管理的信息化水平進(jìn)一步提高，教學(xué)管理更加規(guī)范化。

基金項目：貴州省高層次科研特助項目“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下貴州終身教育體系與學(xué)習(xí)型社會的研究”（TZJF-2011年-48）。

作者簡介：曹賽，碩士研究生，貴州師范大學(xué)（貴州貴陽550001）；湯會琳，，教授，碩士生導(dǎo)師，貴州廣播電視大學(xué)、貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委副書記、校長（貴州貴陽550004）。

轉(zhuǎn)載自：《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》雜志 2014年第1期/總127期

排版、插圖來自公眾號：MOOC（微信號：openonline）

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  本文關(guān)鍵詞：移動技術(shù)支撐的遠(yuǎn)程教育教學(xué)平臺構(gòu)建與管理模式，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。