本文關(guān)鍵詞：移動(dòng)技術(shù)支撐的遠(yuǎn)程教育教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建與管理模式，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

移動(dòng)技術(shù)支撐的遠(yuǎn)程教育教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建與管理模式

微信   作者: MOOC  2015-12-12 06:35

在線(xiàn)教育－全文略讀：技術(shù)的每一次進(jìn)步都會(huì)首先對(duì)遠(yuǎn)程教育產(chǎn)生影響。如在遠(yuǎn)程教育發(fā)展初期，廣播電視媒體教學(xué)成為遠(yuǎn)程教育的主要教學(xué)模式；隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)逐漸成為遠(yuǎn)程教育的主導(dǎo)學(xué)習(xí)模式；如今隨著移動(dòng)技術(shù)的逐步發(fā)展與成熟，移動(dòng)學(xué)習(xí)成為遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域關(guān)注的重要課題...

本文由《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》雜志授權(quán)發(fā)布

作者：曹賽、湯會(huì)琳

摘要

移動(dòng)學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育發(fā)展的新階段，當(dāng)前正從理論研究向?qū)嵺`應(yīng)用轉(zhuǎn)型。移動(dòng)學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)形式上的可移動(dòng)性、學(xué)習(xí)內(nèi)容上的定制性、學(xué)習(xí)設(shè)備上的便攜性和學(xué)習(xí)情境上的相關(guān)性，契合了遠(yuǎn)程教育時(shí)空分離的本質(zhì)特征和以促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展及滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的價(jià)值理念。廣播電視大學(xué)向開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，面臨兩大瓶頸問(wèn)題——構(gòu)建怎樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與如何有效實(shí)施教學(xué)管理，這直接關(guān)系到開(kāi)放大學(xué)在新的歷史時(shí)期能否更好地因應(yīng)時(shí)代挑戰(zhàn)和拓展新的發(fā)展空間�；趶V播電視網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的“三網(wǎng)一體”學(xué)習(xí)平臺(tái)的整合，打破了原來(lái)單一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之間的樊籬，確保了學(xué)習(xí)者的多樣化、個(gè)性化和靈活學(xué)習(xí)。包括課程教學(xué)精品化、教學(xué)設(shè)計(jì)流程化、管理訂單化、服務(wù)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、教師教學(xué)高水平化和教學(xué)評(píng)價(jià)社會(huì)化的“七化同步”的教學(xué)管理模式，革新了傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，提高了開(kāi)放大學(xué)教學(xué)管理的信息化水平和規(guī)范化水平。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；移動(dòng)技術(shù)；教學(xué)平臺(tái)；管理模式

一、研究背景

國(guó)際遠(yuǎn)程教育學(xué)者德斯蒙德·基更（Desmond Keegan）在2000年慶祝上海電視大學(xué)建校40周年的學(xué)術(shù)報(bào)告中，首次將移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念介紹到中國(guó)。移動(dòng)學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育發(fā)展的新階段，當(dāng)前正從理論研究向?qū)嵺`應(yīng)用轉(zhuǎn)型。移動(dòng)學(xué)習(xí)在日本、歐美一些發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)成為必要的教學(xué)模式，在理論模型構(gòu)建及實(shí)踐應(yīng)用方面進(jìn)行了卓有成效的探索。相比而言，我國(guó)移動(dòng)學(xué)習(xí)雖然經(jīng)歷了13年的探索，在理論和實(shí)踐應(yīng)用方面也取得了一些成果，但是移動(dòng)學(xué)習(xí)在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域仍有很大的探索空間，尤其是針對(duì)廣播電視大學(xué)系統(tǒng)而言更是如此。筆者將首先概述移動(dòng)學(xué)習(xí)的特征，闡明移動(dòng)學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程教育的契合性，之后結(jié)合廣播電視大學(xué)實(shí)踐發(fā)展中面臨的兩大瓶頸問(wèn)題——平臺(tái)構(gòu)建與教學(xué)管理，提出如何將移動(dòng)技術(shù)應(yīng)用其中，以提高遠(yuǎn)程教育教學(xué)與管理的適應(yīng)性能力。

縱觀(guān)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)定義的描述，概括起來(lái)包含三層含義：一是移動(dòng)學(xué)習(xí)是E-Learning的擴(kuò)展與延伸，除具有E-Learning的所有特性之外，還具有可移動(dòng)性、便攜性、情境相關(guān)性等特征。二是移動(dòng)學(xué)習(xí)需要使用便攜式的無(wú)線(xiàn)設(shè)備終端。三是移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種雙向交流的學(xué)習(xí)，師生可以隨時(shí)隨地開(kāi)展教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠突破時(shí)空限制。

移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種不可或缺的學(xué)習(xí)模式，正日漸滲透到各個(gè)年齡段、各個(gè)學(xué)歷層次的群體中。移動(dòng)學(xué)習(xí)模式契合遠(yuǎn)程教育的特征與現(xiàn)實(shí)需求主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：第一，移動(dòng)學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)形式上具有可移動(dòng)性。學(xué)習(xí)形式上的移動(dòng)性是移動(dòng)學(xué)習(xí)最重要的特征。學(xué)習(xí)者不再受傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育教學(xué)場(chǎng)所或者有線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)固定接入的限制，通過(guò)無(wú)線(xiàn)上網(wǎng)的形式在上下班甚至在旅途中都可以訪(fǎng)問(wèn)教育資源。學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)也不受時(shí)間的限制，他們可以在任何時(shí)間訪(fǎng)問(wèn)學(xué)習(xí)資源。第二，移動(dòng)學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上具有定制性。學(xué)習(xí)內(nèi)容的定制性可以有效滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)需求。所謂定制性是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上更具有主動(dòng)性和個(gè)別性。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)無(wú)線(xiàn)上網(wǎng)系統(tǒng)進(jìn)行選課，點(diǎn)擊所選的內(nèi)容，系統(tǒng)即會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)者的選擇，將內(nèi)容反饋呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)終端設(shè)備上。第三，移動(dòng)學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)設(shè)備上具有便攜性。移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備（如PDA等）形狀小、重量輕、易攜帶，學(xué)習(xí)者可以方便地通過(guò)無(wú)線(xiàn)局域網(wǎng)連接進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。第四，移動(dòng)學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)情景上具有相關(guān)性。學(xué)習(xí)形式的移動(dòng)性和學(xué)習(xí)設(shè)備的便攜性決定了移動(dòng)學(xué)習(xí)的靈活性。學(xué)習(xí)者在行走、坐車(chē)、旅途、休息等時(shí)間，在家里、商店、機(jī)場(chǎng)、餐廳等空間，根據(jù)周?chē)h(huán)境的變化，他們可以隨時(shí)通過(guò)無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)查閱工作和生活中遇到的各種問(wèn)題并使之得到解決。

我國(guó)廣播電視大學(xué)發(fā)展至今已有30余年，從學(xué)歷補(bǔ)償教育到開(kāi)放教育試點(diǎn)，從學(xué)歷教育到非學(xué)歷教育，從廣播電視到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，廣播電視大學(xué)在辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)模式、機(jī)制體制、社會(huì)影響等方面取得了令人可喜的成績(jī)，積攢了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了較為深遠(yuǎn)的影響。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》進(jìn)一步提出要在廣播電視大學(xué)的基礎(chǔ)上辦好開(kāi)放大學(xué)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，為終身教育服務(wù)。目前關(guān)于開(kāi)放大學(xué)的理論探討已經(jīng)涉及諸多實(shí)質(zhì)內(nèi)容，如體系架構(gòu)、（任為民等，2010）頂層設(shè)計(jì)、（崔踐，2011）辦學(xué)自主權(quán)、法律地位（黃欣等，2011）和大學(xué)章程等；（崔延強(qiáng)等，2011）在實(shí)踐方面也進(jìn)行了卓有成效的探索，目前教育部已經(jīng)正式批準(zhǔn)中央廣播電視大學(xué)、上海電視大學(xué)、北京廣播電視大學(xué)、江蘇廣播電視大學(xué)、廣東廣播電視大學(xué)和云南廣播電視大學(xué)正式更名為開(kāi)放大學(xué)。筆者通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)全國(guó)44所廣播電視大學(xué)的門(mén)戶(hù)網(wǎng)站發(fā)現(xiàn)，雖然廣播電視大學(xué)已經(jīng)形成了系統(tǒng)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和較為統(tǒng)一的辦學(xué)模式，但是在如何應(yīng)用移動(dòng)技術(shù)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)方面仍顯得非常不足，無(wú)論在移動(dòng)資源建設(shè)還是在移動(dòng)平臺(tái)搭建方面，都值得進(jìn)一步探索。另外，從廣播電視系統(tǒng)實(shí)際的教學(xué)管理來(lái)看，管理系統(tǒng)在信息化程度、信息資源共建共享等方面仍存在諸多不足。因此，筆者將重點(diǎn)從遠(yuǎn)程教育平臺(tái)構(gòu)建和教學(xué)管理兩方面入手，將適于學(xué)習(xí)者進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的移動(dòng)技術(shù)應(yīng)用其中，以期改進(jìn)廣播電視大學(xué)系統(tǒng)的信息化程度，促進(jìn)資源共建共享，同時(shí)為學(xué)習(xí)者提供更加方便的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，以滿(mǎn)足他們個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的需求。

二、“三網(wǎng)一體”學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建

按照瑞典學(xué)者霍姆伯格和我國(guó)學(xué)者丁興富教授的觀(guān)點(diǎn)，遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)主要包括兩大子系統(tǒng)：教學(xué)資源子系統(tǒng)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)子系統(tǒng)。這兩大子系統(tǒng)與遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的構(gòu)建密不可分，如教學(xué)資源的存儲(chǔ)、發(fā)送、傳遞和學(xué)習(xí)支持服務(wù)的環(huán)境都需要遠(yuǎn)程教育平臺(tái)來(lái)支撐。因此，筆者將立足于廣播電視大學(xué)已有的平臺(tái)基礎(chǔ)，充分利用移動(dòng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提出“三網(wǎng)一體”的遠(yuǎn)程教育教學(xué)平臺(tái)。

廣播電視網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。通過(guò)對(duì)數(shù)字電視進(jìn)行改造升級(jí)，以解決數(shù)字電視等終端學(xué)習(xí)跟蹤和學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估技術(shù)的難題。通過(guò)充分發(fā)揮廣播電視和網(wǎng)絡(luò)電視屏幕大、無(wú)需支付數(shù)據(jù)流量費(fèi)用、普及率高等優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步完善建設(shè)基于廣電網(wǎng)絡(luò)的電大教學(xué)資源電視點(diǎn)播頻道。學(xué)習(xí)者通過(guò)有線(xiàn)數(shù)字電視網(wǎng)絡(luò)下設(shè)立的電視專(zhuān)用頻道，可以自由點(diǎn)播所需內(nèi)容，完成各種教學(xué)活動(dòng)。這種自由點(diǎn)播可以讓學(xué)習(xí)者享受到諸多個(gè)性化的服務(wù)，訂閱自己真正需要的內(nèi)容。廣播電視作為電大傳統(tǒng)且覆蓋面較廣的教學(xué)平臺(tái)之一，非但沒(méi)有走出歷史舞臺(tái)，且有著更為廣闊的前景。

互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過(guò)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的可靠可用性、資源開(kāi)放性、可追蹤性、服務(wù)范圍廣泛、多終端支持等優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步完善建設(shè)支持多終端與多種交互方式的教育信息化公共服務(wù)平臺(tái)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以瀏覽各類(lèi)精品教學(xué)資源，教師可以對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程、在線(xiàn)人數(shù)、登錄時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行有效監(jiān)控，管理者可以對(duì)基層辦學(xué)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范引導(dǎo)，更好地優(yōu)化課堂，從而提升整體水平。雖然互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)已是應(yīng)用比較成熟的平臺(tái)，但對(duì)其進(jìn)行持續(xù)維護(hù)和功能擴(kuò)充仍是重中之重�；ヂ�(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)作為“三網(wǎng)一體”平臺(tái)的大本營(yíng)，仍然需要在跨平臺(tái)的兼容性方面做進(jìn)一步的努力。

基于3G技術(shù)的移動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。通過(guò)充分發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)手段多樣化、學(xué)習(xí)形式新穎化、學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化、學(xué)習(xí)地點(diǎn)流動(dòng)化的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步改造建設(shè)基于3G技術(shù)的“智能手機(jī)+平板電腦”的移動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)習(xí)者通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用手機(jī)終端設(shè)備或平板電腦，可以隨時(shí)隨地、自主地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在“三網(wǎng)一體”學(xué)習(xí)平臺(tái)中，不同平臺(tái)提供差異化的資源和服務(wù)，學(xué)習(xí)者的選擇范圍更加廣泛，學(xué)習(xí)平臺(tái)可以從多個(gè)方面實(shí)時(shí)記錄學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短、學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)點(diǎn)的掌握情況�！叭W(wǎng)一體”學(xué)習(xí)平臺(tái)的融合打破了原來(lái)單一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之間的樊籬，不僅可以為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化服務(wù)的訂制，還可以通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)自動(dòng)分析和生成各種報(bào)表，為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、管理者管理和決策者決策提供了便利和可靠依據(jù)。另外，“三網(wǎng)一體”學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建，不但革新了廣播電視的點(diǎn)播式教學(xué)模式，擴(kuò)展了互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的功能，而且推動(dòng)了移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在遠(yuǎn)程教育中的深入發(fā)展。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)管理模式

筆者在構(gòu)建“三網(wǎng)一體”教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，結(jié)合廣播電視大學(xué)長(zhǎng)久以來(lái)一直存在的管理詬病，提出了“七化同步”的教學(xué)管理模式。這一新的教學(xué)管理模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式主要是指“三段式”的教學(xué)模式，即教學(xué)計(jì)劃時(shí)數(shù)的1/3為面授輔導(dǎo)、1/3為各種形式的導(dǎo)學(xué)、1/3為學(xué)生自主學(xué)習(xí)。“三段式”教學(xué)模式在一定時(shí)期內(nèi)有它的積極意義，保證了遠(yuǎn)程開(kāi)放高等教育在初期的平穩(wěn)開(kāi)展。但這一模式在本質(zhì)上仍然是由教師指向?qū)W生的“單向教學(xué)”，不是真正意義上的個(gè)別化、自主化學(xué)習(xí)。（湯會(huì)琳等，2011）創(chuàng)建“七化同步”的教學(xué)管理模式能夠真正實(shí)現(xiàn)以“學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與內(nèi)容、以及學(xué)習(xí)者之間的交互，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)一體化�！捌呋健钡慕虒W(xué)管理模式的主要內(nèi)容包括課程教學(xué)精品化、教學(xué)設(shè)計(jì)流程化、管理訂單化、服務(wù)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、教師教學(xué)高水平化和教學(xué)評(píng)價(jià)社會(huì)化。

課程教學(xué)精品化。在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，應(yīng)提倡課程資源精品化，即在對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行數(shù)字化改造的基礎(chǔ)上，多渠道、多途徑開(kāi)發(fā)和建設(shè)教學(xué)資源，將課程優(yōu)中選優(yōu)。課程資源應(yīng)重點(diǎn)突出，針對(duì)性強(qiáng)，具有代表性，便于學(xué)習(xí)者進(jìn)行有的放矢的下載和學(xué)習(xí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)流程化。根據(jù)每門(mén)課程的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)流程設(shè)計(jì)，教學(xué)流程需模塊化，每一模塊的教學(xué)活動(dòng)需具體化。學(xué)習(xí)者入學(xué)后通過(guò)“三網(wǎng)一體”學(xué)習(xí)平臺(tái)了解自己的所學(xué)課程后，會(huì)進(jìn)一步明確自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間安排、學(xué)習(xí)順序和最后應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)要求。每一模塊學(xué)習(xí)任務(wù)完成后方能進(jìn)入下一模塊的學(xué)習(xí)，以達(dá)到提升學(xué)習(xí)效果的目的。通過(guò)流程化的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者能夠按照要求一步一步地完成每一門(mén)課程的學(xué)習(xí)。

管理訂單化。教師和管理者通過(guò)利用“三網(wǎng)一體”平臺(tái)能夠隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行監(jiān)控，實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化管理，確保教學(xué)過(guò)程的落實(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的開(kāi)展，提升教學(xué)管理活動(dòng)的創(chuàng)新性、時(shí)效性、互補(bǔ)性和適應(yīng)性，從而形成明晰科學(xué)的開(kāi)放大學(xué)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，形成各辦學(xué)層級(jí)規(guī)范的教學(xué)和管理工作運(yùn)行程序和評(píng)審機(jī)制。另外，管理訂單化能夠批量處理學(xué)生信息，使學(xué)生群體充分發(fā)揮“共生效應(yīng)”，使優(yōu)秀學(xué)生在群體中發(fā)揮帶頭作用，形成學(xué)生間相互影響、相互促進(jìn)的優(yōu)良風(fēng)氣，最大程度地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

服務(wù)個(gè)性化。由于學(xué)習(xí)者知識(shí)層面的個(gè)體差異，不同的學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)要求、接受程度、達(dá)到的目標(biāo)都有所不同。“七化同步”教學(xué)管理模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)服務(wù)的個(gè)性化。以菜單形式向?qū)W習(xí)者提供各種分層級(jí)、可選擇的課程學(xué)習(xí)指南，包括課程的概述、目標(biāo)、內(nèi)容、考核方案、實(shí)施建議等內(nèi)容，以滿(mǎn)足個(gè)性化、多樣化的教學(xué)管理。另外，利用“三網(wǎng)一體”平臺(tái)可以為學(xué)習(xí)者制定個(gè)性化的內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，分辨學(xué)習(xí)者的行為模式、學(xué)習(xí)偏好等。

學(xué)習(xí)自主化。“三網(wǎng)一體”學(xué)習(xí)平臺(tái)能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的自主化學(xué)習(xí)，通過(guò)流程化教學(xué)、訂單化管理、個(gè)別化服務(wù)等措施，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)等問(wèn)題。教學(xué)管理平臺(tái)還能幫助學(xué)習(xí)者形成正確的自主學(xué)習(xí)方法。在“三網(wǎng)一體”移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況訂制個(gè)性化的服務(wù)和訂閱自己關(guān)注的內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)。

教師教學(xué)高水平化。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)達(dá)成情況在很大程度上取決于教師的高水平教學(xué)。遠(yuǎn)程教育對(duì)教師提出了更高、更嚴(yán)格的要求。遠(yuǎn)程教育教師不僅應(yīng)具有精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、廣博的科學(xué)文化知識(shí)，而且還應(yīng)具有幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)的能力。當(dāng)前的情況是，電大系統(tǒng)授課教師的教學(xué)水平良莠不齊，這直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，甚至削弱了電大的辦學(xué)聲譽(yù)和社會(huì)影響。開(kāi)放大學(xué)應(yīng)選拔、培養(yǎng)一大批優(yōu)秀的教師，增強(qiáng)學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，這對(duì)于教學(xué)管理亦至關(guān)重要。

教學(xué)評(píng)價(jià)社會(huì)化。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)教學(xué)工作各方面管理的綜合評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的社會(huì)化即是建立外部質(zhì)量監(jiān)控體系，將各層級(jí)反映的對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)的看法和評(píng)價(jià)意見(jiàn)進(jìn)行匯總，作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)線(xiàn)。一般而言，來(lái)自社會(huì)的評(píng)價(jià)才能真正反映教育的需求和現(xiàn)實(shí)，而學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)卻很少能發(fā)出足夠有分量的聲音來(lái)引起教育當(dāng)權(quán)者的重視�！叭W(wǎng)一體”平臺(tái)下教育管理模式支持來(lái)自學(xué)習(xí)者和社會(huì)的評(píng)價(jià)，他們可以對(duì)教師的教學(xué)工作做出公正且透明的評(píng)判和監(jiān)督。

四、總結(jié)與展望

我國(guó)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展與現(xiàn)代通訊技術(shù)的發(fā)展密不可分。技術(shù)的每一次進(jìn)步都會(huì)首先對(duì)遠(yuǎn)程教育產(chǎn)生影響。如在遠(yuǎn)程教育發(fā)展初期，廣播電視媒體教學(xué)成為遠(yuǎn)程教育的主要教學(xué)模式；隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)逐漸成為遠(yuǎn)程教育的主導(dǎo)學(xué)習(xí)模式；如今隨著移動(dòng)技術(shù)的逐步發(fā)展與成熟，移動(dòng)學(xué)習(xí)成為遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域關(guān)注的重要課題。筆者在本研究中所說(shuō)的“三網(wǎng)”，實(shí)際上是想將我們現(xiàn)在廣泛提倡的移動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)與電大系統(tǒng)的廣播電視網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)整合起來(lái)，充分發(fā)揮各網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，以適應(yīng)和滿(mǎn)足不同區(qū)域、不同需求的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者。基于“三網(wǎng)一體”的“七化同步”教學(xué)管理模式，使得電大系統(tǒng)教學(xué)管理的信息化水平進(jìn)一步提高，教學(xué)管理更加規(guī)范化。

基金項(xiàng)目：貴州省高層次科研特助項(xiàng)目“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下貴州終身教育體系與學(xué)習(xí)型社會(huì)的研究”（TZJF-2011年-48）。

作者簡(jiǎn)介：曹賽，碩士研究生，貴州師范大學(xué)（貴州貴陽(yáng)550001）；湯會(huì)琳，，教授，碩士生導(dǎo)師，貴州廣播電視大學(xué)、貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委副書(shū)記、校長(zhǎng)（貴州貴陽(yáng)550004）。

轉(zhuǎn)載自：《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》雜志 2014年第1期/總127期

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  本文關(guān)鍵詞：移動(dòng)技術(shù)支撐的遠(yuǎn)程教育教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建與管理模式，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。