本文關(guān)鍵詞：論課程文本的“意義”與“意味”　出處：《全球教育展望》2013年07期 　論文類型：期刊論文

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【摘要】：課程文本不但有"意義",而且有"意味"。課程文本的"意義"所反映的是客觀化于課程文本之中的作者意圖與課程文本所言及的事物本身,它具有區(qū)別于"意味"的三個(gè)明顯特征:一是不依賴于讀者而獨(dú)立存在的"客體自主性";二是讀者只能按照課程文本的"意義"自身所給出的那樣而予以接受的"被給予性";三是通過(guò)共有、共識(shí)和公用而表現(xiàn)出來(lái)的"公共性"。課程文本的"意味"所反映的則是課程文本與讀者之間的關(guān)系,是課程文本的"意義"對(duì)讀者的存在所指示的可能性,它具有區(qū)別于"意義"的三個(gè)明顯特征:一是反映課程文本的"意義"與讀者之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)的關(guān)系性;二是由讀者的自主建構(gòu)而得以不斷生成的人為性;三是來(lái)源于讀者個(gè)人生活并服務(wù)于讀者個(gè)人生活的私人性。
[Abstract]:Curriculum text not only has "meaning", but also "meaning". The meaning of curriculum text reflects the intention of the author and the object of the course text. It has three obvious characteristics that are different from "meaning": the first is the independent "object autonomy" which does not depend on the reader; Second, the reader can only accept the "given nature" according to the meaning of the curriculum text itself; The third is the "publicity", which is manifested by common, common and common, and the "meaning" of curriculum text reflects the relationship between curriculum text and readers. It is the possibility that the "meaning" of the curriculum text indicates to the reader's existence, and it has three obvious characteristics different from the "meaning": first, it reflects the relationship between the "meaning" of the curriculum text and the reader; The second is the artificial nature which is constantly generated by the self-construction of readers; The third is the private nature which comes from the reader's personal life and serves the reader's personal life.
【作者單位】： 渤海大學(xué)教育學(xué)院;
【基金】：遼寧省教育廳人文社科一般項(xiàng)目“生命體驗(yàn)取向的課程設(shè)計(jì)研究”(項(xiàng)目編號(hào):W2011075) 教育部人文社科規(guī)劃項(xiàng)目“區(qū)域經(jīng)濟(jì)視域下普惠性幼兒園的政府財(cái)政投入機(jī)制研究”(項(xiàng)目編號(hào):12YJA880166)的研究成果
【分類號(hào)】：G420
【正文快照】： 新課改以來(lái),人們常常將課程文本的“意義”與“意味”混攪在一起,將課程文本的“意味”視為課程文本的“意義”,并在追求課程文本“意味”的過(guò)程中遺忘了課程文本的“意義”,從而使課程理解活動(dòng)迷失在一種無(wú)標(biāo)準(zhǔn)的主觀性之中,進(jìn)而喪失了區(qū)分正確理解與誤解的根本依據(jù)。然而,

【參考文獻(xiàn)】

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