本文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育課程的教學(xué)臨場(chǎng)感實(shí)證分析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

當(dāng)前所在位置：中國(guó)論文網(wǎng) > 教育論文發(fā)表 > 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)臨場(chǎng)感調(diào)查研究

大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)臨場(chǎng)感調(diào)查研究

發(fā)布日期： 2014-06-24 發(fā)布：  

  2013年4期目錄       本期共收錄文章20篇

　　摘 要：經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，我國(guó)大學(xué)的信息化環(huán)境和學(xué)生上網(wǎng)條件都得到了很大改善，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)正在成為大學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式之一，對(duì)這部分群體開(kāi)展有關(guān)臨場(chǎng)感的研究也是十分必要的。本文在高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)臨場(chǎng)感調(diào)查結(jié)果基礎(chǔ)上，從情感體驗(yàn)、語(yǔ)意表達(dá)、技術(shù)環(huán)境、控制力四個(gè)維度對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中臨場(chǎng)感現(xiàn)狀做出概括，對(duì)學(xué)習(xí)背景以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為與學(xué)生臨場(chǎng)感的相關(guān)性進(jìn)行了分析，最后得出結(jié)論。
中國(guó)論文網(wǎng)
　　關(guān)鍵詞：大學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；臨場(chǎng)感
　　中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503201307-0054-03
　　一、研究背景
　　國(guó)外關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)臨場(chǎng)感的研究較早也比較豐富，國(guó)內(nèi)的研究相對(duì)要少。在CNKI上以“網(wǎng)絡(luò)+臨場(chǎng)感”為篇名關(guān)鍵詞，檢索到的相關(guān)論文只有10篇。從研究對(duì)象來(lái)看，當(dāng)前，有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)臨場(chǎng)感的研究主要集中于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者和虛擬社區(qū)環(huán)境。例如：網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育課程的教學(xué)臨場(chǎng)感實(shí)證分析（王廣新，2012），虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中社會(huì)臨場(chǎng)感研究初探（何苗，2010）。從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，當(dāng)前大部分研究集中在關(guān)于社會(huì)臨場(chǎng)感的研究，即學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境中與其他成員形成良好網(wǎng)上社會(huì)關(guān)系的能力。例如：遠(yuǎn)程培訓(xùn)中社會(huì)臨場(chǎng)感的影響因素及其對(duì)策（張穎，2012），在線協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中社會(huì)臨場(chǎng)感的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析（胡勇，2013）。事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)臨場(chǎng)感是一個(gè)人與技術(shù)的綜合體，除了人與人社會(huì)關(guān)系的臨場(chǎng)，還包括人與環(huán)境的臨場(chǎng)。因此，有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)臨場(chǎng)感的研究還需要更加全面和系統(tǒng)。
　　二、研究設(shè)計(jì)與工具
　�。ㄒ唬└拍罘治�
　　目前，臨場(chǎng)感概念正在引入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的研究之中。研究者試圖通過(guò)分析在網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境下人與人之間的互動(dòng)關(guān)系來(lái)表達(dá)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中受到臨場(chǎng)感因素的影響。本研究認(rèn)為，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)臨場(chǎng)感的研究不應(yīng)局限于交互方式下的情感體驗(yàn)，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的情感體驗(yàn)以及基于技術(shù)表達(dá)的流暢性及控制力等。綜合國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的研究成果，可以把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)臨場(chǎng)感的具體維度劃分如下。
　�。�1）情感體驗(yàn)：學(xué)習(xí)者受到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境內(nèi)的相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)刺激而產(chǎn)生的心理滿足體驗(yàn)。
　　（2）語(yǔ)意表達(dá)：學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境下正確傳遞信息、理解他人信息的能力。
　�。�3）技術(shù)環(huán)境：在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境下，學(xué)習(xí)者能否熟練掌握技術(shù)來(lái)支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以及技術(shù)的熟練程度是否會(huì)影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果。
　�。�4）控制力：學(xué)習(xí)者操作網(wǎng)絡(luò)情境中的對(duì)象使其按照自己預(yù)期發(fā)展的能力。
　�。ǘ┭芯糠椒�
　　根據(jù)研究需要和對(duì)臨場(chǎng)感的理解，本研究綜合了Witmer和Singer的空間臨場(chǎng)感調(diào)查問(wèn)卷、Champness提出的社會(huì)臨場(chǎng)感測(cè)量建議以及蔡佩提出的社會(huì)臨場(chǎng)感量表中的部分內(nèi)容，從情感體驗(yàn)、語(yǔ)意表達(dá)、技術(shù)環(huán)境、控制力四個(gè)維度編制了調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷包含三個(gè)部分，第一部分是關(guān)于個(gè)人基本情況等人口學(xué)特征的調(diào)查。具體涵蓋性別、年級(jí)、年齡、家庭所在地、參與網(wǎng)絡(luò)課程情況等信息。第二部分，是有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)臨場(chǎng)感的調(diào)查，其中，語(yǔ)意表達(dá)4個(gè)題目，情感體驗(yàn)4個(gè)題目，技術(shù)環(huán)境5個(gè)題目，控制力2個(gè)題目，共計(jì)15個(gè)題目。第三部分是有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的測(cè)量。由于目前還沒(méi)有完整通用的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的測(cè)量工具，本研究主要依據(jù)臺(tái)灣學(xué)者Ho Li-An（2009）開(kāi)發(fā)的E-learning在線學(xué)習(xí)行為量表和我國(guó)學(xué)者金枝（2011）在“大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為研究”中使用的測(cè)量項(xiàng)目為基礎(chǔ)，從行為交互、行為阻力、行為堅(jiān)持性、在線偏好和技術(shù)接受力五個(gè)方面對(duì)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了測(cè)量。
　�。ㄈ┭芯繉�(shí)施
　　本研究在大連市7所高校內(nèi)面向各年級(jí)、各專業(yè)的大學(xué)生，采用發(fā)放印刷問(wèn)卷的方式進(jìn)行調(diào)查，共計(jì)收回問(wèn)卷1500份。其中，大一至大四的問(wèn)卷共計(jì)1440份，剔除資料不全、重復(fù)性問(wèn)卷89份，有效問(wèn)卷共計(jì)1351份。其中，男性學(xué)習(xí)者623人，占被試人數(shù)的比例為46.1%，女性學(xué)習(xí)者728人，占被試人數(shù)的比例為53.9%，具體情況如表1所示。
　　根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，網(wǎng)絡(luò)臨場(chǎng)感樣本總體的最小值Min=18，最大值Max=72，標(biāo)準(zhǔn)差SD=8.4769，均值（M=63.0238）大于理論均值（45），說(shuō)明大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為整體得分較高，且個(gè)體差異較大。
　　三、數(shù)據(jù)整理與分析
　�。ㄒ唬﹩�(wèn)卷的信度分析
　　測(cè)量項(xiàng)目采用李克特五點(diǎn)式設(shè)計(jì)， 1-5分別表示極不贊同、不贊同、中立、贊同、非常贊同五個(gè)等級(jí)。利用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，問(wèn)卷的Cronbach系數(shù)如表2所示。從表2可以看出，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的四個(gè)維度Cronbach系數(shù)均高于0.7，說(shuō)明測(cè)量工具有較高的內(nèi)在一致性，信度較好。
　　（二）大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)臨場(chǎng)感現(xiàn)狀
　　本研究對(duì)問(wèn)卷中臨場(chǎng)感的各個(gè)測(cè)評(píng)維度進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表3。
　　從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，參與調(diào)查的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)臨場(chǎng)感測(cè)試維度的均值都超過(guò)了3分，表明學(xué)習(xí)者能夠感知認(rèn)同這四個(gè)維度在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)臨場(chǎng)感中所表達(dá)效果的感知。在所有的測(cè)評(píng)維度中，“情感體驗(yàn)”維度均值最高，說(shuō)明學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境中對(duì)于各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的刺激產(chǎn)生了較高的心理滿足體驗(yàn)�！凹夹g(shù)環(huán)境”維度與“語(yǔ)義表達(dá)”維度也都分別達(dá)到了3.50、3.43，表明在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境下，學(xué)習(xí)者基本能夠熟練掌握技術(shù)支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，能夠正確傳遞信息、理解他人信息。“控制力”維度均值最低，表明學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中很難控制學(xué)習(xí)行為不受干擾，不能按計(jì)劃完成預(yù)期學(xué)習(xí)計(jì)劃�？傮w來(lái)看，目前大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)臨場(chǎng)感的感知程度一般，還有待提高。
　　（三）學(xué)習(xí)者背景因素與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)臨場(chǎng)感的相關(guān)性分析
　　為確定學(xué)習(xí)者感知課程論壇內(nèi)社會(huì)臨場(chǎng)感的差異，以學(xué)習(xí)者的背景因素為自變量，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)臨場(chǎng)感的四個(gè)維度進(jìn)行皮爾森積差相關(guān)分析，結(jié)果如表4所示。 　　經(jīng)過(guò)相關(guān)分析，學(xué)習(xí)者背景因素與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)臨場(chǎng)感相關(guān)性如下。
　�。�1）學(xué)習(xí)者的性別與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)臨場(chǎng)感各維度并未呈現(xiàn)預(yù)期的顯著相關(guān)性，說(shuō)明學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)臨場(chǎng)感不受性別的影響。
　�。�2）學(xué)習(xí)者的年級(jí)與“語(yǔ)意表達(dá)”、“情感體驗(yàn)”、“技術(shù)環(huán)境”呈現(xiàn)顯著的相關(guān)性。即高年級(jí)的學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中更能清楚表達(dá)自己、理解他人，具有較高的情感體驗(yàn)，具有較高的技術(shù)水平支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。在各大高校網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)普及的背景下，大學(xué)生隨著年級(jí)的提升，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)隨之豐富，技術(shù)也隨之?huà)故�。但與“控制力”并未呈現(xiàn)相關(guān)性，說(shuō)明高年級(jí)的學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中也不能較好地控制自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃。
　　（3）學(xué)習(xí)者的上網(wǎng)頻率與維度“情感體驗(yàn)”、“技術(shù)環(huán)境”、“控制力”呈現(xiàn)了顯著相關(guān)。即學(xué)習(xí)者上網(wǎng)頻率越長(zhǎng)其越能較強(qiáng)的感受網(wǎng)絡(luò)情境中的心理體驗(yàn)，越能熟練地使用網(wǎng)絡(luò)工具支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中也能具有較強(qiáng)的控制力。
　�。�4）學(xué)習(xí)者參與輔助課程學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)量與“情感體驗(yàn)”、“控制力”顯現(xiàn)顯著相關(guān)。即學(xué)習(xí)者參與較多的輔助網(wǎng)絡(luò)課程不僅有助于提升學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境中心理體驗(yàn)的敏感度，還能幫助學(xué)習(xí)者增長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我控制力。但與學(xué)習(xí)者能否表達(dá)出自己的語(yǔ)意、能否熟練操作網(wǎng)絡(luò)工具支持學(xué)習(xí)并沒(méi)有顯著相關(guān)性。
　�。ㄋ模┚W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)臨場(chǎng)感與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的相關(guān)性分析
　　本研究以Pearson相關(guān)系數(shù)分析法來(lái)分析大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境下臨場(chǎng)感與學(xué)習(xí)行為在各個(gè)層面及整體上的相關(guān)程度。
　　1.與學(xué)習(xí)行為的整體相關(guān)性分析
　　臨場(chǎng)感與學(xué)習(xí)行為在整體上的相關(guān)系數(shù)r為0.495，p值小于0.01，（如表5所示），說(shuō)明兩者具有非常顯著的正相關(guān)。在“行為交互”層面上，r 為0.591，p值小于0.01；在“在線偏好”層面上，，r 為0.450，p 值小于0.01；在“技術(shù)接受力”層面上，r 為0.602，p 值小于0.01，說(shuō)明教學(xué)行為中這三個(gè)層面與教學(xué)信念整體間有顯著的正相關(guān)，但相關(guān)系數(shù)并不高，呈中度正相關(guān)（0.3<|r|<0.8）。這也說(shuō)明目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境給予大學(xué)生的臨場(chǎng)感體驗(yàn)未能完全落實(shí)到其學(xué)習(xí)行為上。其中，整體臨場(chǎng)感與行為阻力呈顯著的負(fù)相關(guān)，說(shuō)明了學(xué)習(xí)者臨場(chǎng)感感知程度越高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)阻力越低，這也驗(yàn)證了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)臨場(chǎng)感的高體驗(yàn)有助于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效發(fā)生。
　　2.“語(yǔ)意表達(dá)”、“情感體驗(yàn)”、“技術(shù)環(huán)境”、“控制力”層面與學(xué)習(xí)行為的相關(guān)分析
　　在臨場(chǎng)感中“語(yǔ)意表達(dá)”、“情感體驗(yàn)”、“技術(shù)環(huán)境”這三個(gè)層面分別都與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為中“行為交互”、“在線偏好”、“技術(shù)接受力”這三個(gè)層面呈顯著相關(guān)性，即學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境下能正確傳遞信息，豐富的情感體驗(yàn)、熟練的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅有助于行為交互的發(fā)生，利于學(xué)習(xí)者愿意選用網(wǎng)絡(luò)完成學(xué)習(xí)，還有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)于網(wǎng)絡(luò)新工具的接受力。此外，臨場(chǎng)感這三個(gè)方面又都與“行為阻力”呈顯著負(fù)相關(guān)，表明網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中良好的表達(dá)溝通能力、體會(huì)到的心理滿足感以及嫻熟的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這些方面的增強(qiáng)可以減輕學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的厭惡感。
　　“控制力”層面與“行為交互”、“在線偏好”、“技術(shù)接受力”這三個(gè)層面呈顯著相關(guān)性，而與“行為堅(jiān)持性”呈顯著負(fù)相關(guān)性。說(shuō)明學(xué)習(xí)者的自我控制力會(huì)嚴(yán)重影響到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的延續(xù)性。
　　四、研究結(jié)論
　　通過(guò)調(diào)查及其數(shù)據(jù)分析，我們可以得出以下結(jié)論。
　�。ㄒ唬┐髮W(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)臨場(chǎng)感有待提高
　　從前文的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，當(dāng)前大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)臨場(chǎng)感四個(gè)維度的均值在3到4分之間，普遍不高，這說(shuō)明大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的臨場(chǎng)水平還需要進(jìn)一步提升。特別是在控制力維度上得分最低，說(shuō)明他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我調(diào)控能力還有問(wèn)題，自我控制的能力較弱。
　　（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供較高的心理滿足體驗(yàn)
　　在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)臨場(chǎng)感各維度中，情感體驗(yàn)的得分最高。這說(shuō)明，隨著國(guó)家大力發(fā)展信息化教育，在大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和信息交流手段不斷豐富的背景下，網(wǎng)絡(luò)情境下的相關(guān)環(huán)境能讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生很高的心理滿足體驗(yàn)，大學(xué)生開(kāi)始基本接受了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，并愿意選擇此方式來(lái)輔助自己的學(xué)習(xí)。
　�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的控制力較低
　　統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，臨場(chǎng)感中的“控制力”維度感知度較低，說(shuō)明學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境下不能像在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式下排除干擾，控制自己按照預(yù)期計(jì)劃的開(kāi)展學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)浩瀚的信息海洋，學(xué)習(xí)者需要在網(wǎng)絡(luò)情境下進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。因此，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是在較為開(kāi)放的環(huán)境下開(kāi)展的，學(xué)習(xí)者需要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中抵御住游戲、聊天、新聞等無(wú)關(guān)學(xué)習(xí)的信息誘惑。正是網(wǎng)絡(luò)中充斥著這些無(wú)關(guān)信息吸引學(xué)習(xí)者的注意力，致使很多學(xué)習(xí)者不能很好地完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，半途而廢。
　　（四）學(xué)習(xí)者的背景情況是影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)臨場(chǎng)感的重要因素
　　研究分析表明，學(xué)習(xí)者所處年級(jí)、上網(wǎng)頻率以及是否經(jīng)常使用課程等背景情況與大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)臨場(chǎng)感具有顯著的相關(guān)性，因此，在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)及其過(guò)程管理中，需要考慮和關(guān)注他們的不同情況，通過(guò)分類指導(dǎo)和互助合作等方式促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是十分必要的。
　　（五）大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)臨場(chǎng)感與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為具有顯著的相關(guān)性
　　一些研究指出，當(dāng)前許多大學(xué)生在網(wǎng)上從事與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)效果不好。本研究的數(shù)據(jù)分析顯示，大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)臨場(chǎng)感具有顯著的相關(guān)性，這說(shuō)明培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)臨場(chǎng)感可能是改善大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的有效途徑之一。
　　參考文獻(xiàn)
　　1 Tu C H McIsaac M S. An examination of social pres-ence to increase interaction in online classes J. American Journalof Distance Education 2002 16 3 131-150.
　　2 Rourke L. T. Anderson D. R. Garrison W. Archer. Assessingsocial presence in asynchronous text-based computer conferencingJ. Journal of Distance Education 200114250-56.
　　3 王廣新.網(wǎng)絡(luò)課程論壇內(nèi)社會(huì)臨場(chǎng)感的結(jié)構(gòu)與影響因素J.電化教育研究20081148-52.
　　4 王廣新宮淑紅.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境中社會(huì)臨場(chǎng)感研究回溯J.開(kāi)放教育研究2010541-46.
　　5 程坤.網(wǎng)上社區(qū)學(xué)員社會(huì)臨場(chǎng)感研究D.北京首都師范大學(xué)2009.
　　6 王昭君謝伶俐.對(duì)遠(yuǎn)程虛擬交往與三種存在理論的思考J.教育技術(shù)導(dǎo)刊20073.
　　本文系2012年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為調(diào)查研究”（課題編號(hào)：12YJC880049）研究成果之一。
　　編輯：鄭方林

  本文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育課程的教學(xué)臨場(chǎng)感實(shí)證分析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。