發(fā)布時間：2017-12-21 14:29

  本文關(guān)鍵詞：石柱縣某校留守兒童自我教育養(yǎng)成研究　出處：《西南大學(xué)》2013年碩士論文　論文類型：學(xué)位論文

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【摘要】：留守兒童是指父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉(xiāng),并因此不能和父母雙方共同生活在一起,留守時間不低于半年,由監(jiān)護人照顧,年齡在18周歲以下的兒童。目前,我國留守兒童總?cè)藬?shù)已超過5800萬。這一龐大群體是現(xiàn)代化進程中的特殊產(chǎn)物,其教育問題不容忽視。較之非留守兒童,由于留守兒童家庭教育的缺乏甚至缺失,其獨處和自我管理的時間較多,因此,培養(yǎng)留守兒童的自我教育能力就顯得特別重要。然而,在重慶市石柱土家族自治縣某初中學(xué)校,筆者經(jīng)過一學(xué)期的支教和考察,發(fā)現(xiàn)該校對培養(yǎng)留守兒童的自我教育能力不重視甚至缺乏培養(yǎng)意識,培養(yǎng)措施不當(dāng),導(dǎo)致該校留守兒童自我教育狀況不佳。通過對這一現(xiàn)狀的深入思考和翻閱文獻,筆者發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)留守兒童的自我教育能力意義重大。從教育現(xiàn)狀看,培養(yǎng)留守兒童的自我教育能力(即便是應(yīng)急式的培養(yǎng)措施),都可以彌補留守兒童家庭教育的不足,減少甚至避免他們在成長過程中可能出現(xiàn)的各種問題,緩解學(xué)校、家庭和社會的壓力。從長遠來看,培養(yǎng)留守兒童的自我教育能力,有利于留守兒童的終身發(fā)展,符合我國培養(yǎng)全面自由和諧發(fā)展的社會主義公民的教育目的,也有利于推進素質(zhì)教育、有效施行課程改革�；诖�,筆者選擇了“石柱縣某初中留守兒童自我教育的養(yǎng)成”這一課題進行研究。 在本研究中,筆者通過查閱文獻,梳理了留守兒童、自我教育與主體性的概念和關(guān)系,指出自我教育是緩解留守兒童問題的迫切需要,發(fā)展主體性是留守兒童自我教育養(yǎng)成的關(guān)鍵。在第二章,以支教的石柱縣某初中為個案,基于自己的支教經(jīng)歷和收集來的觀察與訪談資料,對該校留守兒童的自我教育現(xiàn)狀進行了描述和分析。其中,該校留守兒童自我教育現(xiàn)狀測度指標(biāo)體系為自我認識、自我要求、自我調(diào)控和自我評價四個方面�？偟膩碚f,該校留守兒童自我教育整體狀況不佳,究其原因,主要是該校留守兒童家庭教育的缺乏甚至缺失導(dǎo)致自我教育失去先天的土壤,該校日常教育對留守兒童自我教育缺乏引導(dǎo)以及該校周圍環(huán)境及校園環(huán)境不良因素的影響。第三章是在對該校留守兒童自我教育現(xiàn)狀審視的基礎(chǔ)上,在主體性教育視域下,結(jié)合蘇霍姆林斯基的自我教育理論,對留守兒童自我教育養(yǎng)成途徑進行了探析。主體性是指人在一切對象活動中與客體相互作用而表現(xiàn)和發(fā)展起來的一種功能性特性。主體性有三個基本特征,即自主性、主動性和創(chuàng)造性。只有當(dāng)留守兒童自主地、主動地、創(chuàng)造性地依據(jù)所學(xué)知識對自己進行教育時,才形成真正的自我教育。反過來,在留守兒童進行自我教育時,其自主性、主動性和創(chuàng)造性都得到了進一步的發(fā)展,也即是其主體性得到了提升。也就說,發(fā)揮主體性是留守兒童自我教育養(yǎng)成的關(guān)鍵。具體來說,留守兒童自我教育的養(yǎng)成需要學(xué)校和外界的共同努力。學(xué)校策略包括：學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造良好的物質(zhì)、精神環(huán)境,培育留守兒童自我教育的土壤；教師要在日常的教學(xué)活動中關(guān)注、啟發(fā)和引導(dǎo)留守兒童自我教育的養(yǎng)成；學(xué)校應(yīng)發(fā)揮留守兒童的主體性,開展豐富多彩的活動來促進留守兒童自我教育的養(yǎng)成。外界的配合包括：建立媒體宣傳通道,促進留守兒童自我教育意識的提升；加強社區(qū)監(jiān)管力度,促進留守兒童自我教育能力的培養(yǎng)；恢復(fù)和提高家庭教育功能,督促留守兒童自我教育品質(zhì)的形成。 本研究是一個個案研究,意在通過對石柱縣某初中留守兒童自我教育養(yǎng)成的研究,為該校留守兒童自我教育的培養(yǎng)尋求可操作的方法和途徑,引發(fā)有識之士對此類問題的關(guān)注,也為其他地區(qū)初中留守兒童自我教育養(yǎng)成提供參考。但是,由于筆者研究水平和能力有限,加上支教時間不夠長,田野考察不夠深入,本文中對留守兒童自我教育現(xiàn)狀的審視可能有失偏頗,據(jù)此得出的結(jié)論和提出的舉措也未必具有可操作性。
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G521

【參考文獻】

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本文編號：1316059