本文關(guān)鍵詞：中國遠程教育專業(yè)人員能力模型研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

中國遠程教育專業(yè)人員能力模型研究（上） 李爽，陳麗 【摘要 】 遠程教育專業(yè)人員的培養(yǎng)即是遠程教育實踐發(fā)展的保證，也是各個遠程教育機 構(gòu)提供高質(zhì)量遠程教育服務(wù)的保證，而專業(yè)能力模型的研究則是專業(yè)人員培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前 提。文章試圖通過考察中國遠程教育專業(yè)角色的能力需求來定義遠程教育專業(yè)人員的能力模 型。作者采用實地訪談和 Delphi 方法最終定義出中國遠程教育專業(yè)人員的 13 個專業(yè)角色、 16 個一般能力和每個專業(yè)角色的特殊能力，并且基于上述結(jié)果構(gòu)建出專業(yè)人員的能力模型。 然后，作者提出了基于能力模型的專業(yè)人員培訓(xùn)建議。此外，文中還比較、分析了中美專業(yè) 人員能力模型研究的差異，，并對能力研究的方法進行反思。本文是教育部 “十五”課題 “遠 程教育專業(yè)人員能力結(jié)構(gòu)及主干課程的開發(fā)”的研究成果之一。 【關(guān)鍵詞 】 遠程教育專業(yè)人員、能力、角色、Delphi 方法 【正文 】 一. 研究背景 知識經(jīng)濟時代，遠程教育是國際終身教育的第一選擇 Keegan,1998 ，而發(fā)展遠程教育 成為全球教育的發(fā)展趨勢。遠程教育在中國得到迅速的發(fā)展,專業(yè)性日益增強，并已經(jīng)逐漸 發(fā)展成為一種社會專門職業(yè)。然而，中國遠程教育專業(yè)人員的現(xiàn)狀和培養(yǎng)無論從數(shù)量還是質(zhì) 量上都無法滿足實際的需求，究其原因，國內(nèi)還沒有規(guī)范、科學(xué)、系統(tǒng)的專業(yè)人員能力標準， 而對專業(yè)人員能力模型的研究是制定專業(yè)人員能力標準的基礎(chǔ)和必要前提。 在這種背景下，國家教育部于 2002 年批準“遠程教育專業(yè)人員能力結(jié)構(gòu)及主干課程的 開發(fā)”作為教育部 “十五”課題，本次研究正是該課題的重要組成之一，其主要目的是為規(guī) 范和完善我國遠程教育的發(fā)展，通過

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