本文關(guān)鍵詞：“為澳大利亞而教”項目教師培養(yǎng)路徑研究

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【摘要】：2012年48國高等教育排名顯示，澳大利亞的高等教育排名第八，，但與之相對的卻是基礎(chǔ)教育質(zhì)量近年來嚴重的下滑，這不禁讓人憂心：看似風光的澳大利亞教育是否能夠一直維持世界一流水平？導(dǎo)致基礎(chǔ)教育落后的原因之一是澳大利亞國內(nèi)的教育水平差距懸殊，那些經(jīng)濟薄弱地區(qū)的孩子們往往無法接受到與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)同樣質(zhì)量的教育，最突出的表現(xiàn)就是教師隊伍質(zhì)量不高、教師流失嚴重等問題。澳大利亞政府通過多種途徑的改革用以支持師資隊伍建設(shè)，“為澳大利亞而教”就是其中一項富有創(chuàng)新精神的教師培養(yǎng)項目。 2009年，在澳大利亞政府的帶領(lǐng)下，聯(lián)合第三方機構(gòu)共同合作推出了“為澳大利亞而教”項目，這一項目旨在幫助澳大利亞提高教師隊伍質(zhì)量、促進教育的公平�！盀榘拇罄麃喍獭表椖吭�2010初從2000多名申請者中選拔出45名優(yōu)秀的非師范人才，經(jīng)過六周“職前強化培訓(xùn)”等一系列培養(yǎng)方式幫助其成為一名伙伴教師（Associates，非正式人員），將他們分配到“實習學�！保≒lacement School），以發(fā)揮其專業(yè)特長和優(yōu)勢，培養(yǎng)其領(lǐng)導(dǎo)才能，形成公益教育網(wǎng)絡(luò)促進教育公平，最終獲得優(yōu)質(zhì)教育。本文希望通過對“為澳大利亞而教”項目的研究引發(fā)出更多對教師教育有效途徑的思考。 本論文的主體部分包括以下六部分： 第一章追溯了“為澳大利亞而教”項目的背景和發(fā)展動因；理解項目短期、中期和長期三個層次的目標規(guī)劃；分析了項目的運轉(zhuǎn)機制。首章力圖從宏觀上把握項目的總體情況。 第二章闡述了“為澳大利亞而教”項目的具體實施和爭議。從遴選、分配、再到資助都是為了保證教師的培養(yǎng)能夠順利實施，為項目的質(zhì)量做嚴格的把關(guān)；通過對目前各方在項目發(fā)展中存在的爭議進行討論，更加客觀理性的認識“為澳大利亞而教”項目。 第三章重點探討了在墨爾本大學教育學院進行的志愿者教師職前階段培訓(xùn)活動。由于選拔的志愿者們并沒有教育方面的知識理論和經(jīng)驗基礎(chǔ)，所以如何能夠在短期內(nèi)幫助他們積累教學相關(guān)的知識理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗成為培養(yǎng)非師范類教師的重中之重。“為澳大利亞而教”項目為志愿者們提供了在墨爾本大學教育學院開展的六周時間緊鑼密鼓的強化訓(xùn)練，配合“夏季學校”的實踐模式，幫助志愿者們更快的積累教學相關(guān)知識，發(fā)揮他們的優(yōu)勢所長； 第四章重點探討了志愿者教師在試點學校進行的在崗訓(xùn)練和指導(dǎo)。分析了校內(nèi)指導(dǎo)教師、在崗假期“住宿訓(xùn)練”、TFA宣講會等重要在崗培訓(xùn)手段，洞悉TFA培養(yǎng)路徑與傳統(tǒng)路徑在入職初階段有哪些細微的差別； 第五章歸納了“為澳大利亞而教”教師培養(yǎng)路徑的特質(zhì)�！盀榘拇罄麃喍獭表椖坑捎谄渥陨淼哪繕艘�(guī)劃及培養(yǎng)對象的特點，培養(yǎng)路徑具有臨床性、高效性、實踐性、選擇性和集體性等特點。 第六章總結(jié)了“為澳大利亞而教”教師培養(yǎng)路徑取得的成效和實施的意義。由于項目運行時間較短，并沒有足夠的數(shù)據(jù)來證明項目的成效多大，但是目前得到了志愿者本身、校方人員和學生們多數(shù)的積極評價，對試點學校、志愿者本身、企業(yè)乃至整個社會都有十分積極的意義。
【學位授予單位】：東北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G561.1

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前4條

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