本文關鍵詞：教師實踐性知識生成的條件及對策研究

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【摘要】：在教師專業(yè)發(fā)展中，知識始終處于核心地位。教師實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展知識基礎的核心。與學科知識或教育理論知識有所不同的是，教師實踐性知識是教師在教育教學情境中，主動地對問題情境進行重構并主動進行行動中反思的過程。教師職業(yè)作為一種專門職業(yè)，其實踐性知識是不可代替的。教師實踐性知識在幫助人們理解教師行為的同時，還為教師專業(yè)發(fā)展提供了一個新視角。因此，本文以教師實踐性知識生成的條件及對策為選題，筆者通過閱讀大量的文獻資料以及結合實際調查，通過對教師實踐性知識的生成過程和影響因素進行分析，總結出影響教師實踐性知識的內(nèi)外條件，并提出了一些針對性的對策來幫助教師挖掘并發(fā)展自身的實踐性知識。 本文由四章構成。 第一章：引言。筆者從教育理論研究訴求、教師專業(yè)發(fā)展的知識轉向的內(nèi)在需求以及存在與教師個人實踐性知識中的現(xiàn)實問題幾方面出發(fā)，闡述了研究源起。并對研究意義、研究方法及國內(nèi)外研究綜述做了介紹。 第二章：教師實踐性知識及其理論基礎闡釋。在這一章中，筆者以對教師知識及其分類研究為基礎，進而對教師實踐性知識進行解讀，包括對教師實踐性知識的內(nèi)涵、內(nèi)容和特征的解讀。最后是本研究的理論基礎闡釋，主要包括知識觀的轉變與確立、實踐觀的形成及認知心理學的發(fā)展。 第三章：教師實踐性知識生成的條件及影響因素分析。這章中筆者首先分析了教師實踐性知識的生成過程和影響因素，并在此基礎上通過研究從教師自身和教師以外兩部分總結出教師實踐性知識生成應該具備的條件。教師自身應該具有高度的自主發(fā)展意識、具備一定的自主發(fā)展能力和教學反思能力，并擁有豐富的專業(yè)經(jīng)驗；在終身教育思想指導下教師教育按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段對教師施以連續(xù)的教育過程以及教師共同學習與交流的平臺。 第四章：教師實踐性知識生成的對策。針對第三章提出的教師實踐性知識生成的條件，筆者提出了相應的對策來幫助教師挖掘并發(fā)展自身的實踐性知識。
【學位授予單位】：沈陽師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G451.1

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