本文關(guān)鍵詞：高中哈尼族與漢族教師教學(xué)效能感的跨文化研究

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【摘要】：教師教學(xué)效能感是教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷，是一種教師信念，也是一種教師素質(zhì)，對(duì)其研究具有重要意義。教師信念來(lái)自“文化腳本”，本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，考察了紅河哈尼族彝族自治州高中哈尼族與漢族教師教學(xué)效能感的差異情況，利用訪談、觀察及文獻(xiàn)查閱探析了兩民族教師教學(xué)效能感差異情況的文化原因，以檢驗(yàn)教師信念文化來(lái)源論，也為統(tǒng)籌提高高中兩民族教師素質(zhì)提供一些參考。 問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩民族教師在總體教學(xué)效能感總分上不存在顯著差異（P=0.582），漢族教師總體個(gè)人教學(xué)效能感（M=83.711）顯著高于哈尼族教師（M=81.050）P=0.002，哈尼族教師總體一般教育效能感（M=42.900）顯著高于漢族教師（M=38.394）P=0.000；兩民族教師各自在教學(xué)效能感及其兩個(gè)維度上均不存在顯著的性別差異（哈尼P=0.360、0.259、0.347；漢P=0.755、0.169、0.630），但哈尼族教師教學(xué)效能感總分和一般教育效能感的性別差異顯著性高于漢族教師，漢族教師個(gè)人教學(xué)效能感的顯著性高于哈尼族教師；兩民族教師各自在教學(xué)效能感及其兩個(gè)維度上均存在極其顯著的教齡差異（P=0.000），且兩民族教師教學(xué)效能感總分及個(gè)人教學(xué)效能感的平均值均隨教齡增長(zhǎng)而逐漸提高,一般教育效能感平均值則隨教齡增長(zhǎng)而逐步下降，但兩者的教齡差異情況不相同。教學(xué)效能感總分上，哈尼族第一、二及第三、四教齡組間不存在顯著差異（P=0.187和0.387），其余各教齡組間均存在極顯著差異（P=0.000），而漢族各教齡組間均存在顯著或極顯著的差異（0.00≤P≤0.041）。個(gè)人教學(xué)效能感上，，哈尼族第三、四教齡組間不存在顯著差異（P=0.115），其余教齡組間均存在極顯著差異（0.00≤P≤0.004），而漢族第二、三教齡組之間不存在顯著差異（P=0.090），其余教齡組間存在極顯著的差異（0.00≤P≤0.001）。一般教育效能感上，哈尼族第一、二及第三、四教齡組間不存在顯著差異（P=0.236和0.653）,其余教齡組間均存在顯著或極顯著差異（0.00≤P≤0.010），而漢族第三、四教齡組間不存在顯著差異（P=0.135）,其余各組間存在顯著或極顯著差異（0.00≤P≤0,034）。 經(jīng)訪談、實(shí)地觀察與文獻(xiàn)查閱發(fā)現(xiàn)，造成高中兩民族教師教學(xué)效能感存在上述差異的文化原因主要有語(yǔ)言文字的差異、經(jīng)濟(jì)形態(tài)的不同及男女社會(huì)地位平等性的不一致；可以通過(guò)在哈尼族地區(qū)普及漢語(yǔ)言，縮小兩民族族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差距及提高哈尼族婦女社會(huì)地位來(lái)共同提高高中兩民族教師的教學(xué)效能感，以統(tǒng)籌提高兩民族教師的素質(zhì)。
【學(xué)位授予單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G443

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1163368