本文關(guān)鍵詞：基于統(tǒng)計(jì)分析的教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系

  更多相關(guān)文章： 經(jīng)濟(jì) 教育 因子分析 回歸分析 協(xié)整

【摘要】：教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展是互動(dòng)的，它們本身不能孤立發(fā)展，它們相互影響、相互促進(jìn)。單純地研究教育的區(qū)域性問(wèn)題而脫離經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地方差異是不客觀的，如何準(zhǔn)確客觀地分析這些差異具有實(shí)際意義。國(guó)內(nèi)許多研究者針對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)或經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)教育的影響進(jìn)行了核算或估計(jì)。由于模型結(jié)構(gòu)不同、模型變量的選擇不同、數(shù)據(jù)來(lái)源不同、對(duì)數(shù)據(jù)的處理方法不同、代理變量的選用不同,他們得出了不同的結(jié)果。本文對(duì)教育與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行了研究，在研究過(guò)程中，對(duì)于數(shù)據(jù)選取經(jīng)過(guò)了反復(fù)的分析檢驗(yàn)，使得選取的數(shù)據(jù)指標(biāo)具有優(yōu)良的代表性，并且采用不同的方法，，從不同角度較完善地反映出了教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系。 首先，利用我國(guó)27個(gè)省2010年的各省的相關(guān)截面數(shù)據(jù)做因子分析，研究分析我國(guó)各省的教育與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平狀況。按照經(jīng)濟(jì)綜合水平的不同，教育發(fā)展水平的不同，對(duì)各地區(qū)進(jìn)行了分類，同時(shí)對(duì)各地區(qū)義務(wù)教育的發(fā)展?fàn)顩r也進(jìn)行了相應(yīng)的分類，并討論了分類的結(jié)果與現(xiàn)行政策方針之間的聯(lián)系。然后針對(duì)2010年的相關(guān)數(shù)據(jù)對(duì)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的聯(lián)系進(jìn)行回歸分析，由建立的回歸模型得出結(jié)論，各省的GDP與教育經(jīng)費(fèi)是呈正相關(guān)關(guān)系的。GDP每增加1個(gè)單位，則教育經(jīng)費(fèi)就增加0.02382個(gè)單位。接著再?gòu)臅r(shí)間序列的角度，利用1978-2010年的相關(guān)數(shù)據(jù)，針對(duì)我國(guó)的高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行分析研究，建立的相應(yīng)模型表明，普通高等學(xué)校招生（LNZS）對(duì)我國(guó)國(guó)民生產(chǎn)總值（LNGDP）的彈性系數(shù)是0.944956，即當(dāng)國(guó)民生產(chǎn)總值增加1%時(shí)，普通高等學(xué)校招生將增長(zhǎng)0.944956%，由建立出的ECM模型得出，每增加1%的GDP，就會(huì)增加0.974585%的普通高校招生，上期誤差對(duì)當(dāng)期普通高校招生的當(dāng)期波動(dòng)調(diào)整幅度很小，單位調(diào)整比例為-0.178825。最后，本文對(duì)研究得出的結(jié)論提出了相應(yīng)的政策建議。
【關(guān)鍵詞】：經(jīng)濟(jì) 教育 因子分析 回歸分析 協(xié)整
【學(xué)位授予單位】：貴州民族大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G40-054;O212.1
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 1 引言7-9
• 2 教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系的因子分析9-17
• 2.1 因子分析法的概念及其數(shù)學(xué)模型9
• 2.2 因子分析的步驟9-10
• 2.3 經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r實(shí)證分析10-13
• 2.3.1 指標(biāo)的選取10
• 2.3.2 相關(guān)性檢驗(yàn)10-11
• 2.3.3 求公因子和載荷矩陣11-12
• 2.3.4 計(jì)算因子得分12-13
• 2.4 教育發(fā)展?fàn)顩r實(shí)證分析13-17
• 3 教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系的回歸分析17-22
• 3.1 回歸分析的概念與方法17
• 3.2 回歸方程的檢驗(yàn)17-19
• 3.2.1 t 檢驗(yàn)18
• 3.2.2 F 檢驗(yàn)18
• 3.2.3 擬合優(yōu)度R~218-19
• 3.3 教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系回歸方程的建立19-22
• 4 教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系的時(shí)間序列建模22-33
• 4.1 d階單整22
• 4.2 協(xié)整概念22
• 4.3 ADF 檢驗(yàn)22-23
• 4.4 教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系相應(yīng)的協(xié)整檢驗(yàn)23-24
• 4.5 殘差檢驗(yàn)24-25
• 4.5.1 懷特（WHITE）檢驗(yàn)24
• 4.5.2 DW 檢驗(yàn)24-25
• 4.5.3 LM 檢驗(yàn)25
• 4.6 誤差修正模型25-26
• 4.7 JB 檢驗(yàn)26
• 4.8 我國(guó)高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系的實(shí)證研究26-33
• 4.8.1 指標(biāo)選取26
• 4.8.2 教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系模型的建立與檢驗(yàn)26-33
• 5 研究結(jié)論與政策建議33-34
• 參考文獻(xiàn)34-36
• 致謝36-37
• 附錄37-41
• 個(gè)人簡(jiǎn)介41

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1131739