本文關(guān)鍵詞：論可持續(xù)領(lǐng)導(dǎo)理論及其行動(dòng)策略

  更多相關(guān)文章： 可持續(xù)領(lǐng)導(dǎo) 學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展 核心理念 行動(dòng)策略

【摘要】：可持續(xù)領(lǐng)導(dǎo)理論作為當(dāng)代教育領(lǐng)導(dǎo)的一種新思潮,源于可持續(xù)發(fā)展思想在解決人類生存危機(jī),推動(dòng)工商組織永續(xù)發(fā)展中的有效運(yùn)用與不斷深化。這一領(lǐng)導(dǎo)理論順應(yīng)了教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)中一系列的研究轉(zhuǎn)向,且合乎當(dāng)下學(xué)校追尋可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。目前,該理論已得到西方學(xué)者的重視并積累了一定的研究成果,而我國學(xué)者對(duì)它的認(rèn)知和研究還尚顯薄弱。因而,本研究主要通過對(duì)可持續(xù)領(lǐng)導(dǎo)理論相關(guān)文獻(xiàn)的梳理研讀,尤其就國外學(xué)者在教育領(lǐng)域中可持續(xù)領(lǐng)導(dǎo)研究成果的分析比較、歸納總結(jié),并通過個(gè)案學(xué)校的短期走訪,豐富筆者對(duì)學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀的感性體驗(yàn),以期能夠系統(tǒng)而深入地把握可持續(xù)領(lǐng)導(dǎo)理論,且更多地融入個(gè)人的思考和理解。 本研究的第二部分,即從可持續(xù)領(lǐng)導(dǎo)的概念解讀、模型探究、理念提升入手,全面闡釋可持續(xù)領(lǐng)導(dǎo)的理論內(nèi)涵。筆者認(rèn)為可持續(xù)領(lǐng)導(dǎo)是一種道德驅(qū)動(dòng)、價(jià)值負(fù)載的系統(tǒng)性領(lǐng)導(dǎo)力,旨在推動(dòng)個(gè)體、組織乃至整個(gè)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展,充分呈現(xiàn)出堅(jiān)持發(fā)展性、體現(xiàn)包容性、維護(hù)正義性、正視復(fù)雜性的核心理念。研究的第三部分,則著眼于深入研究理論的興起背景、思想來源和發(fā)展趨勢(shì)。筆者發(fā)現(xiàn)可持續(xù)領(lǐng)導(dǎo)理論根植于大規(guī)模教育改革難以維系、教育領(lǐng)導(dǎo)角色需重新定位以及教育領(lǐng)導(dǎo)招募與留任面臨危機(jī)的教育背景。該理論的生成有著豐厚的理論根基,主要得益于可持續(xù)發(fā)展思想的啟示、組織管理理論的演變與推動(dòng)以及教育領(lǐng)導(dǎo)問題研究的積淀。研究的第四部分,則充分呈現(xiàn)出可持續(xù)領(lǐng)導(dǎo)理論所具有的現(xiàn)實(shí)意義。因?yàn)榭沙掷m(xù)領(lǐng)導(dǎo)極為關(guān)注并能有力地應(yīng)對(duì)學(xué)校發(fā)展中存在的效率與標(biāo)準(zhǔn)化的束縛、厭學(xué)情緒的滋生、職業(yè)倦怠的蔓延、校長更替問題的凸顯等現(xiàn)實(shí)困境。并且,能以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)校隱喻,創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”及著力營造信任合作的學(xué)校文化為突破口來開拓學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的新路向。而研究的最后部分,旨在系統(tǒng)地探索可持續(xù)領(lǐng)導(dǎo)的行動(dòng)策略�？沙掷m(xù)領(lǐng)導(dǎo)作為“行動(dòng)中的系統(tǒng)思考者”,正是在維護(hù)學(xué)生的深廣學(xué)習(xí)與關(guān)注成員持續(xù)性專業(yè)發(fā)展、實(shí)施分布式領(lǐng)導(dǎo)與構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)共同體、規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)更替與助推延續(xù)傳承、注重能力建構(gòu)與深化系統(tǒng)變革之腳踏實(shí)地的集體行動(dòng)中推動(dòng)著學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。由此可見,可持續(xù)領(lǐng)導(dǎo)乃是一種理論意義與實(shí)用價(jià)值兼?zhèn)涞念I(lǐng)導(dǎo)理論。
【關(guān)鍵詞】：可持續(xù)領(lǐng)導(dǎo) 學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展 核心理念 行動(dòng)策略
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G40-058
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-6
• 目錄6-8
• 第一章 引言8-21
• 一、研究緣起與意義8-11
• 二、文獻(xiàn)綜述11-17
• 三、研究方法17-19
• 四、研究框架與創(chuàng)新價(jià)值19-21
• 第二章 可持續(xù)領(lǐng)導(dǎo)的理論內(nèi)涵21-31
• 一、可持續(xù)領(lǐng)導(dǎo)的概念解讀21-23
• 二、可持續(xù)領(lǐng)導(dǎo)的模型探究23-27
• 三、可持續(xù)領(lǐng)導(dǎo)的理念提升27-31
• (一) 堅(jiān)持發(fā)展性27-28
• (二) 體現(xiàn)包容性28-29
• (三) 維護(hù)正義性29
• (四) 正視復(fù)雜性29-31
• 第三章 可持續(xù)領(lǐng)導(dǎo)的理論溯源31-40
• 一、可持續(xù)領(lǐng)導(dǎo)的興起背景31-33
• (一) 大規(guī)模教育改革難以維系31-32
• (二) 教育領(lǐng)導(dǎo)角色需重新定位32-33
• (三) 教育領(lǐng)導(dǎo)招募與留任面臨危機(jī)33
• 二、可持續(xù)領(lǐng)導(dǎo)的思想來源33-38
• (一) 可持續(xù)發(fā)展思想的啟示34-35
• (二) 組織管理理論的演變和推動(dòng)35-36
• (三) 教育領(lǐng)導(dǎo)問題研究的積淀36-38
• 三、可持續(xù)領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)展趨勢(shì)38-40
• 第四章 可持續(xù)領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)意義40-57
• 一、效率與標(biāo)準(zhǔn)化的束縛40-42
• 二、厭學(xué)情緒的滋生42-44
• 三、職業(yè)倦怠的蔓延44-45
• 四、校長更替問題的凸顯45-48
• 五、不可持續(xù)性之突圍48-57
• (一) 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)校隱喻48-53
• (二) 營造信任合作的學(xué)校文化53-57
• 第五章 可持續(xù)領(lǐng)導(dǎo)的行動(dòng)策略57-72
• 一、維護(hù)學(xué)生的深廣學(xué)習(xí)與關(guān)注成員的持續(xù)性專業(yè)發(fā)展57-60
• 二、實(shí)施分布式領(lǐng)導(dǎo)與構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)共同體60-64
• 三、規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)更替與助推延續(xù)傳承64-67
• 四、注重能力建構(gòu)與深化系統(tǒng)變革67-72
• 結(jié)語72-73
• 參考文獻(xiàn)73-80
• 在讀期間發(fā)表的相關(guān)學(xué)術(shù)成果80-81
• 后記81

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1128595