發(fā)布時間：2017-11-01 21:22

  本文關(guān)鍵詞：論可持續(xù)領(lǐng)導理論及其行動策略

  更多相關(guān)文章： 可持續(xù)領(lǐng)導 學校的可持續(xù)發(fā)展 核心理念 行動策略

【摘要】：可持續(xù)領(lǐng)導理論作為當代教育領(lǐng)導的一種新思潮,源于可持續(xù)發(fā)展思想在解決人類生存危機,推動工商組織永續(xù)發(fā)展中的有效運用與不斷深化。這一領(lǐng)導理論順應了教育領(lǐng)導學中一系列的研究轉(zhuǎn)向,且合乎當下學校追尋可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實要求。目前,該理論已得到西方學者的重視并積累了一定的研究成果,而我國學者對它的認知和研究還尚顯薄弱。因而,本研究主要通過對可持續(xù)領(lǐng)導理論相關(guān)文獻的梳理研讀,尤其就國外學者在教育領(lǐng)域中可持續(xù)領(lǐng)導研究成果的分析比較、歸納總結(jié),并通過個案學校的短期走訪,豐富筆者對學校發(fā)展現(xiàn)狀的感性體驗,以期能夠系統(tǒng)而深入地把握可持續(xù)領(lǐng)導理論,且更多地融入個人的思考和理解。 本研究的第二部分,即從可持續(xù)領(lǐng)導的概念解讀、模型探究、理念提升入手,全面闡釋可持續(xù)領(lǐng)導的理論內(nèi)涵。筆者認為可持續(xù)領(lǐng)導是一種道德驅(qū)動、價值負載的系統(tǒng)性領(lǐng)導力,旨在推動個體、組織乃至整個社會的可持續(xù)發(fā)展,充分呈現(xiàn)出堅持發(fā)展性、體現(xiàn)包容性、維護正義性、正視復雜性的核心理念。研究的第三部分,則著眼于深入研究理論的興起背景、思想來源和發(fā)展趨勢。筆者發(fā)現(xiàn)可持續(xù)領(lǐng)導理論根植于大規(guī)模教育改革難以維系、教育領(lǐng)導角色需重新定位以及教育領(lǐng)導招募與留任面臨危機的教育背景。該理論的生成有著豐厚的理論根基,主要得益于可持續(xù)發(fā)展思想的啟示、組織管理理論的演變與推動以及教育領(lǐng)導問題研究的積淀。研究的第四部分,則充分呈現(xiàn)出可持續(xù)領(lǐng)導理論所具有的現(xiàn)實意義。因為可持續(xù)領(lǐng)導極為關(guān)注并能有力地應對學校發(fā)展中存在的效率與標準化的束縛、厭學情緒的滋生、職業(yè)倦怠的蔓延、校長更替問題的凸顯等現(xiàn)實困境。并且,能以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學校隱喻,創(chuàng)建“學習共同體”及著力營造信任合作的學校文化為突破口來開拓學校可持續(xù)發(fā)展的新路向。而研究的最后部分,旨在系統(tǒng)地探索可持續(xù)領(lǐng)導的行動策略�？沙掷m(xù)領(lǐng)導作為“行動中的系統(tǒng)思考者”,正是在維護學生的深廣學習與關(guān)注成員持續(xù)性專業(yè)發(fā)展、實施分布式領(lǐng)導與構(gòu)建領(lǐng)導共同體、規(guī)劃領(lǐng)導更替與助推延續(xù)傳承、注重能力建構(gòu)與深化系統(tǒng)變革之腳踏實地的集體行動中推動著學校的可持續(xù)發(fā)展。由此可見,可持續(xù)領(lǐng)導乃是一種理論意義與實用價值兼?zhèn)涞念I(lǐng)導理論。
【關(guān)鍵詞】：可持續(xù)領(lǐng)導 學校的可持續(xù)發(fā)展 核心理念 行動策略
【學位授予單位】：南京師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G40-058
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-6
• 目錄6-8
• 第一章 引言8-21
• 一、研究緣起與意義8-11
• 二、文獻綜述11-17
• 三、研究方法17-19
• 四、研究框架與創(chuàng)新價值19-21
• 第二章 可持續(xù)領(lǐng)導的理論內(nèi)涵21-31
• 一、可持續(xù)領(lǐng)導的概念解讀21-23
• 二、可持續(xù)領(lǐng)導的模型探究23-27
• 三、可持續(xù)領(lǐng)導的理念提升27-31
• (一) 堅持發(fā)展性27-28
• (二) 體現(xiàn)包容性28-29
• (三) 維護正義性29
• (四) 正視復雜性29-31
• 第三章 可持續(xù)領(lǐng)導的理論溯源31-40
• 一、可持續(xù)領(lǐng)導的興起背景31-33
• (一) 大規(guī)模教育改革難以維系31-32
• (二) 教育領(lǐng)導角色需重新定位32-33
• (三) 教育領(lǐng)導招募與留任面臨危機33
• 二、可持續(xù)領(lǐng)導的思想來源33-38
• (一) 可持續(xù)發(fā)展思想的啟示34-35
• (二) 組織管理理論的演變和推動35-36
• (三) 教育領(lǐng)導問題研究的積淀36-38
• 三、可持續(xù)領(lǐng)導的發(fā)展趨勢38-40
• 第四章 可持續(xù)領(lǐng)導的現(xiàn)實意義40-57
• 一、效率與標準化的束縛40-42
• 二、厭學情緒的滋生42-44
• 三、職業(yè)倦怠的蔓延44-45
• 四、校長更替問題的凸顯45-48
• 五、不可持續(xù)性之突圍48-57
• (一) 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學校隱喻48-53
• (二) 營造信任合作的學校文化53-57
• 第五章 可持續(xù)領(lǐng)導的行動策略57-72
• 一、維護學生的深廣學習與關(guān)注成員的持續(xù)性專業(yè)發(fā)展57-60
• 二、實施分布式領(lǐng)導與構(gòu)建領(lǐng)導共同體60-64
• 三、規(guī)劃領(lǐng)導更替與助推延續(xù)傳承64-67
• 四、注重能力建構(gòu)與深化系統(tǒng)變革67-72
• 結(jié)語72-73
• 參考文獻73-80
• 在讀期間發(fā)表的相關(guān)學術(shù)成果80-81
• 后記81

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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本文編號：1128595