本文關鍵詞：想象表演與自我呈現(xiàn)—“觀展”范式下互聯(lián)網(wǎng)使用與青少年自我認同建構

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【摘要】：“觀展”范式為21世紀的受眾研究提供了新的理論樣本,成為繼霍爾“解碼和編碼”理論之后最為重要的受眾研究范式。與以往范式不同的是,該范式將研究立足點落定于“認同”,認為受眾利用媒介進行想象性表演,通過表演獲得自我認同。 本研究以“觀展”范式為理論框架,以青少年為研究對象,以J市382名中學生為樣本進行研究。本研究將自我認同分為自我形象認同、自我身份確認感和自我情感意志認同三個維度,在人口統(tǒng)計特征、個人特質(zhì)、媒介使用三個層面進行中介變量的設置,考查青少年自我認同與上述中介變量之間的相關關系。本研究從“認同”角度考察青少年的新媒體使用,厘清了影響認同建構的中介變量,這在國內(nèi)相關研究中尚屬首次。 研究發(fā)現(xiàn),在自我形象認同維度上,自戀人格、媒介素養(yǎng)中介變量和其顯著相關,性別、媒介接觸時間變量影響并不顯著。在自我身份確認感維度上,媒介素養(yǎng)、學習成績與其顯著相關,自戀人格、媒介接觸時間變量影像并不顯著。在自我情感意志認同維度上,媒介素養(yǎng)、自我表露傾向和凝視他人傾向與其顯著相關,自戀人格變量影響并不顯著。 青少年自我認同與媒介素養(yǎng)、自戀人格、自我表露傾向、學習成績等中介變量顯著相關,與媒介接觸時間、父母文化程度等中介變量并不存在明顯的相關關系。 本研究在進行量化研究的基礎上,以深度訪談為主要研究方式,結合青少年媒介使用實例,對青少年自我認同建構的媒介框架進行了分析與探討。青少年以影像修飾進行自我美化,以網(wǎng)絡留言進行人際交流,以網(wǎng)絡日志進行自我反思,形成自我建構的媒介框架。其中,自我美化分為自戀式自我呈現(xiàn)和擁有式符號迷戀兩方面，自我反思分為個人敘事、評價判斷和感情投射三方面。本研宄還對青少年媒介使用風格進行了探討，，而這種風格具有青少年亞文化的色彩。在“觀展”范式下，青少年媒介使用風格呈現(xiàn)多樣化的局面，具有表演者、盜獵者和游戲者的特征。
【關鍵詞】：觀展 青少年 新媒體 認同
【學位授予單位】：上海師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G206;B844.2
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-12
• 第一章 緒論12-22
• 1.1 研究背景12-13
• 1.2 研究意義13
• 1.2.1 傳播學意義13
• 1.2.2 教育學意義13
• 1.3 文獻綜述13-20
• 1.3.1 自我認同研究綜述13-15
• 1.3.2 媒介與認同研究15-17
• 1.3.2.1 國外研究成果15
• 1.3.2.2 國內(nèi)研究成果15-17
• 1.3.3 青少年與媒介研究17-19
• 1.3.3.1 媒介與青少年德育17-18
• 1.3.3.2 媒介與青少年心理18-19
• 1.3.3.3 青少年媒介素養(yǎng)19
• 1.3.4 青少年消費與認同研究19-20
• 1.4 創(chuàng)新點20-22
• 第二章 相關理論概述22-31
• 2.1 認同理論22-23
• 2.1.1 自我認同緣起22
• 2.1.2 自我認同定義22-23
• 2.2 “觀展”理論23-31
• 2.2.1 “觀展”理論緣起23-27
• 2.2.1.1 媒介融合的世紀變局23-24
• 2.2.1.2 受眾研究范式的轉變24-26
• 2.2.1.3 景觀社會的時代背景26-27
• 2.2.2 觀展”理論框架27-31
• 2.2.2.1 擴散受眾27-28
• 2.2.2.2 觀展28-29
• 2.2.2.3 自戀與顧影自憐29
• 2.2.2.4 想象29-31
• 第三章 研究設計31-35
• 3.1 研究方法31
• 3.1.1 統(tǒng)計分析法31
• 3.1.2 文獻查閱法31
• 3.1.3 文本分析法31
• 3.1.4 觀察訪談法31
• 3.2 樣本選取31-32
• 3.3 問卷設計和概念的操作化32-33
• 3.3.1 擴散受眾”32
• 3.3.2 “認同”32
• 3.3.3 “觀展”32-33
• 3.3.4 “自戀”33
• 3.4 影響自我認同的中介變量33
• 3.5 研究問題和假設33-34
• 3.6 描述性統(tǒng)計34-35
• 第四章 研究發(fā)現(xiàn)35-49
• 4.1 觀展”理論視野下的青少年35-39
• 4.1.1 大量的媒介消費35-36
• 4.1.2 媒介景觀的日常生活化36
• 4.1.3 表演社會的宏觀背景36-38
• 4.1.4 觀者和自戀者的交錯循環(huán)38-39
• 4.2 對青少年人口統(tǒng)計特征中介變量的考查39-43
• 4.2.1 年齡39-40
• 4.2.2 網(wǎng)齡40-41
• 4.2.3 性別41
• 4.2.4 家長文化程度41-42
• 4.2.5 學生成績42-43
• 4.2.6 媒介使用目的43
• 4.3 對影響青少年自我形象認同中介變量的考查43-45
• 4.4 對影響青少年自我身份確認感中介變量的考查45-46
• 4.5 對影響青少年自我情感意志認同中介變量的考查46-49
• 第五章 青少年自我認同建構的媒介框架49-63
• 5.1 自我認同建構框架49-61
• 5.1.1 傳統(tǒng)框架49-50
• 5.1.1.1 美化自我形象49-50
• 5.1.1.2 與人交流50
• 5.1.1.3 紙質(zhì)日記50
• 5.1.2 青少年自我建構的新媒介框架50-61
• 5.1.2.1 自我美化：修飾影像50-55
• 5.1.2.2 與他人交流：留言中的自己55-57
• 5.1.2.3 網(wǎng)絡敘事：自省式的觀照57-61
• 5.2 媒介使用的風格61-63
• 5.2.1 表演者61-62
• 5.2.2 盜獵者62
• 5.2.3 游戲者62-63
• 結語63-64
• 致謝64-65
• 參考文獻65-69
• 附錄69-73
• 攻讀碩士學位期間取得的科研成果73

【參考文獻】

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本文編號：1045928