本文關(guān)鍵詞：蒙古族高中生應(yīng)激生活事件、應(yīng)對方式、社會支持與心理健康的結(jié)構(gòu)方程模型研究

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【摘要】：中國是集眾多少數(shù)民族的多元文化國家，，內(nèi)蒙古更是具有悠久壯麗的蒙古族文化，民族傳統(tǒng)文化的變遷和現(xiàn)代文化的發(fā)展都潛移默化地影響蒙古族民族心理的形成與發(fā)展。高中階段是身心發(fā)展的重要時期，一方面處于青春期，另一方面面臨高考這一人生的轉(zhuǎn)折點，使他們比以往時期承受更大的心理壓力。大量研究表明，應(yīng)激生活事件、應(yīng)對方式和社會支持會影響個體的心理健康狀況。蒙古族高中生是民族教育的主體，他們面臨怎樣的應(yīng)激生活事件？面對壓力時主要采用的應(yīng)對方式有哪些？他們獲得的社會支持狀況又如何？這些問題都是擺在高校管理者和教師面前的不容忽視的問題。因此我們有必要關(guān)注蒙古族高中生的身心發(fā)展?fàn)顩r，了解蒙古族高中生心理健康的影響因素，為少數(shù)民族心理健康研究提供實證資料。 本研究以320名蒙古族高中生作為研究對象，采用青少年生活事件量表、中學(xué)生應(yīng)對方式量表、社會支持評定量表和中學(xué)生心理健康量表，了解蒙古族高中生應(yīng)激生活事件、應(yīng)對方式、社會支持的現(xiàn)狀及其在人口學(xué)變量上的差異，并嘗試采用結(jié)構(gòu)方程模型探討應(yīng)激生活事件、應(yīng)對方式、社會支持與心理健康的內(nèi)在作用機制，以期為維護(hù)和促進(jìn)蒙古族高中生的心理健康提供理論依據(jù)和指導(dǎo)。根據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果得出以下幾點研究結(jié)論： （1）在應(yīng)激生活事件上，負(fù)性應(yīng)激生活事件對蒙古族高中生的影響處于輕度水平，其主要生活事件為學(xué)習(xí)壓力和人際關(guān)系問題。在性別差異上，男生與女生相比受到更多的懲罰，而女生存在更多的健康適應(yīng)問題；在民族差異上，蒙古族高中生感受到的壓力高于漢族高中生；在獨生子女差異上，獨生子女受到的懲罰較多，健康適應(yīng)能力較差；在年級差異上，三個年級在人際關(guān)系、受懲罰和健康適應(yīng)因子上差異非常顯著。 （2）在應(yīng)對方式上，蒙古族高中生更傾向于采用積極成熟的應(yīng)對方式，較少采用消極不成熟的應(yīng)對方式。在性別差異上，男生更傾向于采用問題解決的應(yīng)對方式，女生較多采用發(fā)泄情緒的應(yīng)對方式解決當(dāng)前的問題；在民族差異上，蒙古族高中生與漢族高中生相比較多采用忍耐的應(yīng)對方式；在獨生子女差異上，非獨生子女更傾向于采用忍耐和積極合理化的解釋等應(yīng)對方式；在年級差異上，三個年級在逃避、發(fā)泄情緒、幻想否認(rèn)因子和消極應(yīng)對上差異顯著。 （3）在社會支持上，男生在對支持的利用度維度上的得分高于女生，表明男生與女生相比更傾向于利用外部的資源解決問題；在民族差異上，蒙古族高中生獲得的主觀支持高于漢族高中生；在獨生子女差異上，非獨生子女獲得的主觀支持多于獨生子女；在年級差異上，三個年級在客觀支持上差異顯著。 （4）在應(yīng)激生活事件、應(yīng)對方式、社會支持與心理健康的關(guān)系上，應(yīng)激生活事件、消極應(yīng)對與心理健康正相關(guān)顯著；積極應(yīng)對、社會支持與心理健康負(fù)相關(guān)顯著；應(yīng)激生活事件與社會支持負(fù)相關(guān)顯著；消極應(yīng)對與社會支持負(fù)相關(guān)顯著。這表明個體經(jīng)歷的負(fù)性事件越多，其心理健康狀況就越差；個體越傾向于采用積極的應(yīng)對方式，其心理健康狀況越好；個體獲得的社會支持越多，就越傾向于采用積極的應(yīng)對方式，其心理健康水平就越高。 （5）在蒙古族高中生應(yīng)激生活事件、應(yīng)對方式、社會支持與心理健康的結(jié)構(gòu)方程模型上，應(yīng)激生活事件對心理健康有直接作用，同時應(yīng)激生活事件可以通過應(yīng)對方式對心理健康起間接作用；應(yīng)激生活事件無法通過社會支持對心理健康起作用，但是社會支持可以對心理健康產(chǎn)生直接作用。
【關(guān)鍵詞】：蒙古族高中生 應(yīng)激生活事件 應(yīng)對方式 社會支持 心理健康
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G635.5;G444
【目錄】：

• 中文摘要4-6
• ABSTRACT6-9
• 目錄9-14
• 引言14-15
• 1 問題的提出15-16
• 1.1 研究意義15
• 1.1.1 理論意義15
• 1.1.2 現(xiàn)實意義15
• 1.2 研究目的15-16
• 2 文獻(xiàn)綜述16-32
• 2.1 應(yīng)激生活事件概述16-19
• 2.1.1 應(yīng)激生活事件的概念和分類16-17
• 2.1.2 應(yīng)激生活事件的差異性研究17-18
• 2.1.3 應(yīng)激生活事件的相關(guān)研究18-19
• 2.2 應(yīng)對方式概述19-23
• 2.2.1 應(yīng)對和應(yīng)對方式的概念19-20
• 2.2.2 應(yīng)對方式的分類20
• 2.2.3 應(yīng)對理論20-21
• 2.2.4 應(yīng)對方式的差異性研究21-22
• 2.2.5 應(yīng)對方式的相關(guān)研究22-23
• 2.3 社會支持概述23-27
• 2.3.1 社會支持的概念23-25
• 2.3.2 社會支持的分類25
• 2.3.3 社會支持的差異性研究25-26
• 2.3.4 社會支持的相關(guān)研究26-27
• 2.4 結(jié)構(gòu)方程模型概述27-30
• 2.4.1 結(jié)構(gòu)方程模型簡介27-29
• 2.4.2 結(jié)構(gòu)方程模型的研究現(xiàn)狀29-30
• 2.5 應(yīng)激生活事件、應(yīng)對方式、社會支持與心理健康相關(guān)的概述30-32
• 3 研究設(shè)計32-34
• 3.1 研究對象32
• 3.2 研究方法32-33
• 3.2.1 研究工具32-33
• 3.2.2 數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計分析33
• 3.3 研究假設(shè)33-34
• 4 研究結(jié)果34-46
• 4.1 蒙古族高中生應(yīng)激生活事件研究34-38
• 4.1.1 蒙古族高中生應(yīng)激生活事件總體情況34-35
• 4.1.2 蒙古族高中生應(yīng)激生活事件發(fā)生頻度研究35-36
• 4.1.3 蒙古族高中生應(yīng)激生活事件的性別差異研究36
• 4.1.4 蒙漢高中生應(yīng)激生活事件的對比研究36-37
• 4.1.5 蒙古族高中生應(yīng)激生活事件的獨生子女差異研究37-38
• 4.1.6 蒙古族高中生應(yīng)激生活事件的年級差異研究38
• 4.2 蒙古族高中生應(yīng)對方式研究38-41
• 4.2.1 蒙古族高中生應(yīng)對方式總體情況38-39
• 4.2.2 蒙古族高中生應(yīng)對方式的性別差異研究39-40
• 4.2.3 蒙漢高中生應(yīng)對方式的對比研究40
• 4.2.4 蒙古族高中生應(yīng)對方式的獨生子女差異研究40-41
• 4.2.5 蒙古族高中生應(yīng)對方式的年級差異研究41
• 4.3 蒙古族高中生社會支持研究41-43
• 4.3.1 蒙古族高中生社會支持的性別差異研究41-42
• 4.3.2 蒙漢高中生社會支持的對比研究42
• 4.3.3 蒙古族高中生社會支持的獨生子女差異研究42-43
• 4.3.4 蒙古族高中生社會支持的年級差異研究43
• 4.4 蒙古族高中生應(yīng)激生活事件、應(yīng)對方式、社會支持與心理健康的相關(guān)研究43-44
• 4.5 蒙古族高中生應(yīng)激生活事件、應(yīng)對方式、社會支持與心理健康的結(jié)構(gòu)方程模型研究44-46
• 4.5.1 蒙古族高中生應(yīng)激生活事件、應(yīng)對方式、社會支持與心理健康的假設(shè)模型構(gòu)造44-45
• 4.5.2 蒙古族高中生應(yīng)激生活事件、應(yīng)對方式、社會支持與心理健康的模型估計45-46
• 5 分析與討論46-59
• 5.1 蒙古族高中生應(yīng)激生活事件分析46-50
• 5.1.1 蒙古族高中生應(yīng)激生活事件總體情況與發(fā)生頻度分析46-47
• 5.1.2 蒙古族高中生應(yīng)激生活事件的性別差異分析47-48
• 5.1.3 蒙漢高中生應(yīng)激生活事件的對比分析48-49
• 5.1.4 蒙古族高中生應(yīng)激生活事件的獨生子女差異分析49
• 5.1.5 蒙古族高中生應(yīng)激生活事件的年級差異分析49-50
• 5.2 蒙古族高中生應(yīng)對方式分析50-54
• 5.2.1 蒙古族高中生應(yīng)對方式總體情況分析50-51
• 5.2.2 蒙古族高中生應(yīng)對方式的性別差異分析51-52
• 5.2.3 蒙漢高中生應(yīng)對方式的對比分析52
• 5.2.4 蒙古族高中生應(yīng)對方式的獨生子女差異分析52-53
• 5.2.5 蒙古族高中生應(yīng)對方式的年級差異分析53-54
• 5.3 蒙古族高中生社會支持分析54-56
• 5.3.1 蒙古族高中生社會支持的性別差異分析54
• 5.3.2 蒙漢高中生社會支持的對比分析54-55
• 5.3.3 蒙古族高中生社會支持的獨生子女差異分析55
• 5.3.4 蒙古族高中生社會支持的年級差異分析55-56
• 5.4 應(yīng)激生活事件、應(yīng)對方式、社會支持與心理健康的相關(guān)分析56-57
• 5.5 應(yīng)激生活事件、應(yīng)對方式、社會支持與心理健康的結(jié)構(gòu)方程模型分析57-59
• 6 結(jié)論59-60
• 7 研究不足與創(chuàng)新之處60-62
• 7.1 研究的不足60
• 7.2 創(chuàng)新之處60-62
• 參考文獻(xiàn)62-71
• 附錄71-80
• 致謝80

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：1023275