本文關(guān)鍵詞：大學(xué)生自我效能感、英語學(xué)習(xí)倦怠和英語成績之間的關(guān)系

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【摘要】：自我效能感與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系一直是研究者們關(guān)注的焦點。針對自我效能感與英語學(xué)習(xí)成績關(guān)系的研究多以英語專業(yè)學(xué)生這一特殊群體為研究對象,而針對非英語專業(yè)大學(xué)生的相對較少。還有研究表明,學(xué)習(xí)倦怠也是影響學(xué)業(yè)成績的重要變量。但是,目前在非英語專業(yè)大學(xué)生這一群體中,對自我效能感、英語學(xué)習(xí)倦怠與英語學(xué)習(xí)成績之間關(guān)系的研究還很匱乏。因此,本文在前人研究的基礎(chǔ)上,以湖北大學(xué)非英語專業(yè)7個自然班的學(xué)生為被試、以一般自我效能感問卷、英語學(xué)習(xí)倦怠問卷為測量工具,對非英語專業(yè)學(xué)生的自我效能感、英語學(xué)習(xí)倦怠與英語學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系進行研究。 本文的研究問題包括以下三個：第一,非英語專業(yè)大學(xué)生自我效能感、學(xué)習(xí)倦怠的總體情況是怎樣的?兩者之間存在何種關(guān)系?第二,非英語專業(yè)大學(xué)生自我效能感、學(xué)習(xí)倦怠分別于英語成績存在何種關(guān)系?第三,非英語專業(yè)大學(xué)生自我效能感、學(xué)習(xí)倦怠及英語成績之間存在何種關(guān)系 為回答以上三個研究問題,本研究先以171名被試為對象對英語學(xué)習(xí)倦怠問卷進行了試測,獲得有效問卷167份,然后以147名被試為對象對一般自我效能感、英語學(xué)習(xí)倦怠進行實測,獲得有效問卷142份。利用SPSS17.0對有效問卷分別進行統(tǒng)計分析,結(jié)果顯示： 1.在非英語專業(yè)大學(xué)生中,男生自我效能感以及英語學(xué)習(xí)倦怠程度比女生高,自我效能感與英語學(xué)習(xí)倦怠之間存在著顯著的負相關(guān)； 2.一般自我效能感與英語學(xué)習(xí)成績負相關(guān),但相關(guān)性不明顯；英語學(xué)習(xí)倦怠與英語學(xué)習(xí)成績顯著負相關(guān)； 3.一般自我效能感、英語學(xué)習(xí)倦怠、英語學(xué)習(xí)成績?nèi)呦嗷プ饔?任意兩個變量都可作為第三個變量的有效預(yù)測變量。 上述研究結(jié)論在外語教學(xué)方面啟示我們：英語教師應(yīng)在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生情感方面的學(xué)習(xí)體驗,通過幫助提高學(xué)生的自我效能感、降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)倦怠,進而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成就感。同時,針對英語學(xué)習(xí),英語教師還應(yīng)更多的關(guān)心男生群體,平等地對待男女生,引導(dǎo)男生改變“英語學(xué)習(xí)比不上女生”的自我評價。
【關(guān)鍵詞】：一般自我效能感 英語學(xué)習(xí)倦怠 英語學(xué)習(xí)成績 非英語專業(yè)大學(xué)生
【學(xué)位授予單位】：湖北大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G442;H319
【目錄】：

• Abstract5-7
• 摘要7-11
• List of tables11-13
• 1. Introduction13-16
• 1.1 Background of the study13
• 1.2 Purpose of the study13-14
• 1.3 Significance of the study14
• 1.4 Structure of the thesis14-16
• 2. Literature Review16-27
• 2.1 Self-efficacy16-19
• 2.1.1 Definition of self-efficacy16
• 2.1.2 Classification of self-efficacy16-17
• 2.1.3 Function of self-efficacy17
• 2.1.4 Mechanism of self-efficacy action17-18
• 2.1.5 Four sources of self-efficacy18-19
• 2.2 Learning burnout19-23
• 2.2.1 Definition of learning burnout19-20
• 2.2.2 Constitution and measurement of learning burnout20-21
• 2.2.3 Factors affecting learning burnout21-23
• 2.2.4 Causes of English learning burnout23
• 2.3 Related researches of the relationship between self-efficacy and learning achievement23-24
• 2.4 Related researches of the relationship between learning burnout and leaning ac hievement24-25
• 2.5 Related researches of the relationship between self-efficacy and learning burnout25-26
• 2.6 Summary of the literature review26-27
• 3. Methodology27-32
• 3.1 Research questions27
• 3.2 Subjects27-28
• 3.3 Instruments28-29
• 3.3.1 Questionnaires28
• 3.3.2 English achievement test28-29
• 3.4 Methodological procedures29-32
• 3.4.1 The scaling and trial testing of English learning burnout questionnaire29
• 3.4.2 The distribution of two questionnaires29-30
• 3.4.3 English achievement testing30
• 3.4.4 Data analysis30-32
• 4. Reports and discussions of the data analysis32-63
• 4.1 The validity and reliability of questionnaires32-40
• 4.1.1 Distinction degree testing of the scale32
• 4.1.2 Structure validity testing32-37
• 4.1.3 Reliability testing37-40
• 4.2 General description of non-English major college students' general perceived self-efficacy, English learning burnout and English achievement40-42
• 4.2.1 General description of non-English major college students' general perceived self-efficacy40-41
• 4.2.2 General description of non-English major college students' Learning burnout41
• 4.2.3 General description of non-English major college students' English achievement41-42
• 4.3 Data analysis of research question one42-46
• 4.3.1 The general state of general perceived self-efficacy and English learning burnout of non-English college students42-45
• 4.3.2 The relationship between general perceived self-efficacy and English learning burnout45-46
• 4.4 Data analysis of research question two46-50
• 4.4.1 The relationship between general perceived self-efficacy and English achievement46-47
• 4.4.2 The relationship between English learning burnout and English achievement47
• 4.4.3 The relationship between general perceived self-efficacy, English learning burnout and English achievement47-50
• 4.5 Data analysis of research question three50-61
• 4.6. Summary61-63
• 5. Conclusion of the study63-72
• 5.1 Major findings of the research63-64
• 5.2 Discussions of research findings64-67
• 5.3 Pedagogical implications67-69
• 5.3.1 Implication for raising non- English major college students' general perceived self-efficacy67-68
• 5.3.2 Implications for English teachers to lower down students' learning burnout68-69
• 5.4 Implications for special attention to male students69-70
• 5.5 Limitations of the current study70-71
• 5.6 Suggestions for the future study71
• 5.7 Conclusion71-72
• Bibliography72-78
• Appendices78-83
• 附錄：作者在攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文83-84
• Acknowledgments84

【參考文獻】

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本文編號：1006569