本文關鍵詞：我國普通高校體育教育專業(yè)能力型課程理論研究

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【摘要】：21世紀中國體育事業(yè)蓬勃發(fā)展,高校體育教育專業(yè)處于快速增長階段,但是體育教育專業(yè)課程發(fā)展的方向和結構模式已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展腳步,課程的發(fā)展需要明確的指向,能力型課程符合體育教育專業(yè)課程發(fā)展的方向,是適合體育教育專業(yè)改革的。對能力型課程理論進行研究,就是為體育教育專業(yè)改革提供科學可行的理論基礎。研究采用文獻資料法、邏輯分析法、數(shù)理統(tǒng)計和對比分析法對能力型課程進行研究,能力型課程是理論與實踐有機結合的統(tǒng)合化的課程,是對專業(yè)的知識學習、核心能力的培養(yǎng)和完善人格的養(yǎng)成,進行結合的具有全面育人功能的課程。能力型課程在語文、生物等課程中得到了廣泛的應用,在體育教育專業(yè)課程方面也可以使用能力型課程的基本理論,為體育教育專業(yè)課程改革提供理論基礎;能力型課程的理論是創(chuàng)新理論,轉移重點,能力中心;創(chuàng)新機制,調(diào)整結構,全面育人;技術創(chuàng)新,提供中介,落實理念。經(jīng)研究得出以下結論:(1)體育教育專業(yè)課程目標的設定應該以能力型課程目標為基本理論,主張以人為本,通過社會需要與個人發(fā)展需要的有機結合,為學生一生的發(fā)展奠定基礎,確定目標;(2)建構能力型課程要堅持三位一體的課程開發(fā),能力型課程開發(fā)的原則,課程結構要以能力中心論為指導。教材編寫以學以致用論為指導;(3)體育教育專業(yè)課程實施以教學本質的組織指導論、師生關系的主體統(tǒng)一論、技術藝術論、模式方法綜合運用論和教師教育技術發(fā)展觀為指導;(4)能力型課程評價運用各種評價模式和方法構建統(tǒng)合化的評價體系。根據(jù)以上研究結果得出以下建議:(1)我國普通高校體育教育專業(yè)在課程目標設置的范圍應更加具體、廣泛,以人格教育為統(tǒng)帥,將知識學習的重點轉向實踐操作上,使雙基教學、專業(yè)核心能力的培養(yǎng)、人格的養(yǎng)成三者有機結合;(2)建構體育教育專業(yè)能力型課程時,堅持以能力培養(yǎng)為中心;(3)課程實施應堅持教學的本質,注重師生關系,提高教學過程中的技術藝術水平,綜合運用模式方法,強調(diào)現(xiàn)代教學技術的開發(fā)和使用;(4)體育教育專業(yè)課程評價存在嚴重的片面性,所以急需公正的、科學的評價體系。能力型課程基本理論的研究對于教學的評價理論和評價機制有重要的作用,能力型課程為其找到理論基礎和統(tǒng)合化的評價機制;對體育教育課程的教育教學質量有提高的作用,培養(yǎng)學生具備實踐創(chuàng)新能力和完善的人格有積極的影響。對體育教育課程改革走出困境,大面積推進學生的素質教育和專業(yè)教育,具有重大的現(xiàn)實意義。
【關鍵詞】：普通高校 體育教育專業(yè) 能力型課程
【學位授予單位】：鄭州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G807.4
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 第一章 緒論10-15
• 第一節(jié) 選題依據(jù)10-11
• 第二節(jié) 文獻綜述11-14
• 一、國外相關文獻綜述11-12
• 二、國內(nèi)相關文獻綜述12-14
• 第三節(jié) 研究對象和方法14-15
• 一、研究對象14
• 二、研究方法14-15
• 第二章 體育教育專業(yè)能力型課程基本理論的闡釋15-19
• 第一節(jié) 能力型課程概念的解讀15
• 一、能力型課程基本概念的解讀15
• 二、體育教育專業(yè)能力型課程概念的界定15
• 第二節(jié) 體育教育專業(yè)能力型課程本質的教育活動論15-17
• 一、課程本質的認識15-16
• 二、教育活動是課程的本質16-17
• 第三節(jié) 體育教育專業(yè)能力型課程學習本質的認識實踐論17-19
• 一、學習的本質內(nèi)涵17-18
• 二、學習本質的認識實踐論對體育教育課程的影響18-19
• 第三章 體育教育專業(yè)能力型課程的目標19-24
• 第一節(jié) 體育教育專業(yè)課程目標的定位19-20
• 第二節(jié) 課程目標的統(tǒng)合20-23
• 第三節(jié) 我國普通高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標的分析23-24
• 第四章 體育教育專業(yè)能力型課程的建構24-32
• 第一節(jié) 課程開發(fā)實現(xiàn)三位一體，打造校本特色24-25
• 一、課程官員是課程改革的決定性因素24
• 二、課程專家是課程理論改革的關鍵性因素24
• 三、學科專家是課程改革成功的保證24-25
• 四、教師在實踐上決定課程改革的成敗25
• 第二節(jié) 能力型課程開發(fā)的原則25-27
• 一、能力中心分類設計原則25-26
• 二、逐漸分化綜合貫通原則26
• 三、聯(lián)系實際學以致用原則26
• 四、知識性人文性統(tǒng)一原則26-27
• 第三節(jié) 體育教育專業(yè)課程結構的能力中心論27-30
• 一、能力中心論的含義27
• 二、體育教育專業(yè)課程結構的設置27-30
• 第四節(jié) 教材編寫的學以致用論30-32
• 一、學科課程教材的編寫30-31
• 二、術科課程教材的編寫31-32
• 第五章 體育教育專業(yè)能力型課程的實施32-40
• 第一節(jié) 體育教學本質的組織指導論32-33
• 第二節(jié) 師生關系的主體統(tǒng)一論33-34
• 一、教育的主體只能是教師，，學習的主體只能是學生33-34
• 二、教育主體與學習主體的有機統(tǒng)一34
• 第三節(jié) 體育教育專業(yè)課程實施的技術藝術論34
• 第四節(jié) 模式方式的綜合運用論34-37
• 一、結合型單元教學模式系列34-35
• 二、結合型課堂教學模式系列35-37
• 第五節(jié) 教師教育技術能力發(fā)展觀37-40
• 一、開發(fā)現(xiàn)代教育技術是現(xiàn)代教育科學發(fā)展的趨勢38
• 二、開發(fā)現(xiàn)代教育教學技術是體育教育專業(yè)課程實施的需要38-40
• 第六章 體育教育專業(yè)能力型課程的評價40-45
• 第一節(jié) 課程評價理論的統(tǒng)合化40-43
• 一、體育教育課程評價原則41-42
• 二、課程評價范疇內(nèi)容的統(tǒng)合42
• 三、評價模式方法的運用42-43
• 第二節(jié) 構建體育教育專業(yè)課程評價新機制43-45
• 一、課程理念設計的評價43
• 二、課程實施過程的評價43-44
• 三、課程實施結果的評價44-45
• 第七章 結論與建議45-47
• 第一節(jié) 結論45
• 第二節(jié) 建議45-47
• 參考文獻47-49
• 個人簡歷49-50
• 致謝50

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前8條

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本文編號：645917