本文關(guān)鍵詞：多元智能理論對哈爾濱體育學(xué)院足球普修課的啟示

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【摘要】：智力自提出以來就是心理學(xué)家和教育家討論的熱點(diǎn)話題,他們對于智力的定義,智力的結(jié)構(gòu)和智力的發(fā)展有著各種各樣的看法。多元智能理論經(jīng)過三十多年的發(fā)展到現(xiàn)在形成了較完善、成熟的理論體系,認(rèn)為人有八種或八種以上的智力,這些智力相互之間彼此獨(dú)立,但卻又有著千絲萬縷的聯(lián)系,不同智力的組合即為智能。多元智能理論與目前我國正在實(shí)施的教育改革的許多觀點(diǎn)相吻合,越來越受到人們的重視。體育院校足球普修教學(xué)有一定的特殊性。本文在對多元智能理論和高等院校足球普修教學(xué)已有研究進(jìn)行回顧的基礎(chǔ)上,通過文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法、觀察法、專家訪談法等多種方法,對其進(jìn)行進(jìn)一步的研究。通過研究多元智能理論的內(nèi)涵及特征,分析哈爾濱體育學(xué)院足球普修教學(xué)現(xiàn)狀和哈爾濱體育學(xué)院足球普修課存在的問題,提出體現(xiàn)個體差異的課程觀、樂觀的學(xué)生觀、積極的教育觀、數(shù)理音樂觀、發(fā)展思維空間觀、多種多樣的評價觀。同時多元智能理論的實(shí)施對足球教師本身所具備的素質(zhì)也提出了更高的要求。論文最后得出了以下結(jié)論:每個人都有八種或八種以上的智能;傳統(tǒng)的足球普修教學(xué)存在一定問題;教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)組織模式;教師將多元智能理論與足球普修教學(xué)緊密聯(lián)系在一起可以促進(jìn)學(xué)生全面、健康的發(fā)展;多元智能理論指導(dǎo)教學(xué)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí);多元智能理論引入足球課堂中能提高學(xué)生解決問題的能力;多元智能理論能促進(jìn)學(xué)生之間以及學(xué)生與老師之間的溝通,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識。提出了自己的建議:學(xué)校和社會應(yīng)鼓勵教師運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行教學(xué);教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平;教師應(yīng)改變自己的教學(xué)方式;教師應(yīng)組織比賽,讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中鞏固知識;教師應(yīng)借助多媒體教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量;鼓勵學(xué)生以不同形式參與比賽,鞏固課堂知識。
【關(guān)鍵詞】：多元智能理論 體育院校 足球普修課
【學(xué)位授予單位】：哈爾濱體育學(xué)院
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G843-4
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 1 前言9-13
• 1.1 問題的提出9-11
• 1.1.1 關(guān)于智力的討論9-10
• 1.1.2 多元智能理論的提出10-11
• 1.2 概念的界定11-12
• 1.2.1 智力11
• 1.2.2 多元智能11-12
• 1.3 研究意義12-13
• 2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析13-16
• 2.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀13
• 2.2 國外研究現(xiàn)狀13-16
• 2.2.1 多元智能理論與學(xué)校教學(xué)13-14
• 2.2.2 多元智能理論與師資培訓(xùn)14
• 2.2.3 多元智能理論與特殊教育14-15
• 2.2.4 多元智能理論與學(xué)習(xí)模式15-16
• 3 研究對象與方法16-18
• 3.1 研究對象16
• 3.2 研究方法16-18
• 3.2.1 文獻(xiàn)資料法16
• 3.2.2 問卷調(diào)查法16-17
• 3.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法17
• 3.2.4 觀察法17
• 3.2.5 專家訪談法17-18
• 4 結(jié)果與分析18-42
• 4.1 多元智能理論的內(nèi)涵及特征18-21
• 4.1.1 多元智能理論的產(chǎn)生18-19
• 4.1.2 加德納的“多元智能理論”的組成19
• 4.1.3 多元智能理論的主要觀點(diǎn)19-20
• 4.1.4 多元智能理論的特征20-21
• 4.2 哈爾濱體育學(xué)院足球普修教學(xué)現(xiàn)狀分析21-27
• 4.2.1 學(xué)生參與足球活動情況分析21-22
• 4.2.2 學(xué)生對足球普修課看法分析22-23
• 4.2.3 學(xué)生掌握足球基本知識、基本技術(shù)分析23-24
• 4.2.4 音樂輔助教學(xué)分析24-25
• 4.2.5 多媒體輔助教學(xué)分析25-26
• 4.2.6 評價方式分析26-27
• 4.3 哈爾濱體育學(xué)院足球普修課存在問題分析27-30
• 4.3.1 忽略學(xué)生的個體差異27-28
• 4.3.2 授課形式比較單一28
• 4.3.3 教學(xué)內(nèi)容過多，，學(xué)時不夠28-29
• 4.3.4 缺少音樂輔助教學(xué)29
• 4.3.5 多媒體輔助教學(xué)欠佳29-30
• 4.3.6 評價方式單一30
• 4.4 多元智能理論對哈爾濱體育學(xué)院足球普修教學(xué)的啟示30-42
• 4.4.1 體現(xiàn)個體差異的課程觀30-31
• 4.4.2 樂觀的學(xué)生觀31-32
• 4.4.3 積極的教育觀32-33
• 4.4.4 鮮明的音樂觀33-34
• 4.4.5 發(fā)展思維空間觀34-35
• 4.4.6 多種多樣的評價觀35-36
• 4.4.7 多元智能理論對足球教師提出了更高的要求36-42
• 5 結(jié)論與建議42-44
• 5.1 結(jié)論42
• 5.2 建議42-44
• 參考文獻(xiàn)44-48
• 致謝48-49
• 附錄 149-50
• 附錄 250-51

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 劉曉霞;張南;陳小麗;;基于多元智能理論視角的課堂教學(xué)評價探析[J];中國高新技術(shù)企業(yè);2009年02期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 張培寧;江蘇省普通高校體育教育專業(yè)（本科）足球普修課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D];蘇州大學(xué);2013年

本文編號：607978