發(fā)布時間：2017-06-29 12:02

  本文關(guān)鍵詞：分層升降教學模式在普通高校足球選項課教學中的應用研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著校園足球的大力發(fā)展,足球教學已經(jīng)越來越受到重視。本課題的研究是將分層升降教學模式運用到高校足球選項課教學中,改變以往忽視學生在智力和非智力因素上的差異,尊重每個學生的特點,為學生的學習建立一個平等的展示自己的舞臺,充分激發(fā)學生的主體積極性和學習的興趣,發(fā)揮學生在體育課中的主體地位,培養(yǎng)學生的主人翁意識,鼓勵學生充分表現(xiàn)自我,敢于嘗試不怕失敗,將因材施教的教學原則充分貫徹在教學的始終,使教育真正平等面向每一位同學。本課題的研究以上海師范大學2014級公共足球選項課的120名同學為實驗對象,采用文獻資料法、課堂觀察法、教學實驗法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法,就分層升降教學模式在足球選項課教學中實施的效果進行實驗研究。通過分析分層升降教學模式在高校足球選項課中的運用效果,結(jié)果顯示:1、實驗組學生1000米跑的成績進步顯著,由實驗前5′59″上升到實驗后4′36″,50米跑成績由6″84提高到6″40,立定跳遠的成績由2.24米上升到2.30米。數(shù)據(jù)表明分層升降教學模式教學比傳統(tǒng)教學模式更具有優(yōu)勢,能更好地貫徹因材施教原則,滿足不同學習基礎(chǔ)學生的需要,提高學生的身體素質(zhì);2、實驗組學生在進行了為期一個學期的分層升降教學之后,顛球個數(shù)從8個增長到30個,20米運球饒干射門成績從12″39提高到8″69,20米踢準的成績從6.53分提高到8.37分,表明分層升降教學模式通過升降機制,能夠很好的提高學生的足球?qū)ｍ椉夹g(shù)水平;3、數(shù)據(jù)表明實驗組對足球“很有興趣”的學生由原來的16人增長為38人,“沒有興趣”的學生則從20人減少為6人,興趣一般的學生從24人減少到16人,通過分層升降教學模式的教學,學生學習興趣高漲,足球技能提高,改變了學生的運動態(tài)度,養(yǎng)成運動的習慣,使課堂教學向課外延伸,對養(yǎng)成學生的體育鍛煉習慣具有良好的影響與作用。
【關(guān)鍵詞】：教學模式 分層升降 高校足球選項課
【學位授予單位】：上海師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G843-4
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 1 前言8-12
• 1.1 選題依據(jù)9-11
• 1.1.1 學校體育教學發(fā)展的需要9
• 1.1.2 校園足球發(fā)展的政策支持9
• 1.1.3 全面貫徹素質(zhì)教育的要求9-10
• 1.1.4 高校足球選項課教學現(xiàn)狀的需要10
• 1.1.5 學生個體素質(zhì)的差異10
• 1.1.6 創(chuàng)新教學組織形式的要求10-11
• 1.2 研究意義、目的11-12
• 1.2.1 研究目的11
• 1.2.2 研究意義11-12
• 2 文獻綜述12-21
• 2.1 分層升降教學模式的定義12
• 2.2 分層升降教學模式的結(jié)構(gòu)研究12-15
• 2.2.1 指導思想12-13
• 2.2.2 心理學依據(jù)13
• 2.2.3 教育學依據(jù)13-14
• 2.2.4 學習理論依據(jù)14-15
• 2.3 研究現(xiàn)狀15-21
• 2.3.1 國外的研究現(xiàn)狀15-17
• 2.3.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀17-21
• 3 研究對象與方法21-25
• 3.1 研究對象21
• 3.2 研究方法21-25
• 3.2.1 文獻資料法21
• 3.2.2 教學實驗法21-23
• 3.2.3 課堂觀察法23
• 3.2.4 問卷調(diào)查法23-25
• 3.2.5 數(shù)理統(tǒng)計法25
• 4 分層升降教學模式在足球選項課中應用的分析25-35
• 4.1 實驗教學分層化26-30
• 4.1.1 教學目標分層化26-27
• 4.1.2 教學要求層次化27
• 4.1.3 教學內(nèi)容層次化27-28
• 4.1.4 教學方法區(qū)別化28-30
• 4.1.5 學習方法區(qū)別化30
• 4.2 分層升降教學模式實施要求30-31
• 4.2.1 教師需要全面提高教學協(xié)調(diào)統(tǒng)籌能力30
• 4.2.2 學生需要提高自身的認知能力30-31
• 4.2.3 個體化的學情分析31
• 4.3 分層升降教學模式實施原則31-32
• 4.3.1 因材施教原則31-32
• 4.3.2 分層指導原則32
• 4.4 分層升降教學實驗操作條件的控制32-34
• 4.4.1 保證教學實驗升降化的可操作性32
• 4.4.2 保證實驗班和對照班教學內(nèi)容的一致性32-33
• 4.4.3 保證實驗班和對照班課時數(shù)量的一致性33
• 4.4.4 保證測試過程和結(jié)果的可靠性33
• 4.4.5 實驗班學生心理穩(wěn)定性干預33-34
• 4.5 教學特點34
• 4.5.1 教育深度的相對性34
• 4.5.2 培養(yǎng)學生的競爭性34
• 4.5.3 區(qū)別對待的合理性34
• 4.6 教學效果的延展34-35
• 5 研究結(jié)果與分析35-44
• 5.1 實驗組對照組學生實驗前測數(shù)據(jù)比較與分析35-38
• 5.1.1 基本身體情況比較35
• 5.1.2 身體素質(zhì)比較35-36
• 5.1.3 專項技術(shù)水平比較36
• 5.1.4 足球?qū)W習經(jīng)歷情況調(diào)查36-37
• 5.1.5 學生選課動機調(diào)查37-38
• 5.2 實驗組對照組學生實驗后測數(shù)據(jù)比較與分析38-41
• 5.2.1 實驗組學生身體素質(zhì)的變化分析38
• 5.2.2 對照組學生的身體素質(zhì)的變化分析38-39
• 5.2.3 實驗組對照組學生身體素質(zhì)的變化比較分析39-40
• 5.2.4 實驗組學生足球?qū)ｍ椉夹g(shù)的變化分析40
• 5.2.5 對照組學生足球?qū)ｍ椉夹g(shù)的變化分析40-41
• 5.2.6 實驗組對照組學生足球?qū)ｍ椉夹g(shù)的變化比較分析41
• 5.3 實驗后實驗組對照組學生學習情況調(diào)查結(jié)果分析41-44
• 5.3.1 教學情況的調(diào)查與分析41-42
• 5.3.2 學習興趣的變化調(diào)查42-43
• 5.3.3 學生對上課實行分層升降教學模式的滿意程度分析43-44
• 6 結(jié)論與建議44-45
• 6.1 結(jié)論44
• 6.2 建議44-45
• 參考文獻45-47
• 附錄47-52
• 致謝52

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