通過運(yùn)用實(shí)踐對比法、文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等,首先剖析了當(dāng)前體育課程教學(xué)面臨的不足:當(dāng)前體育課程目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)設(shè)置對應(yīng)性與銜接性不足、體育課程課內(nèi)外的實(shí)施途徑缺乏聯(lián)動與互通不足、體育課程評價(jià)缺乏整體性即教學(xué)與評價(jià)相脫節(jié)的現(xiàn)狀,其次梳理了體育課程一體化與"學(xué)、練、賽、評"的定義及內(nèi)涵,并提出了基于課程一體化視角下的學(xué)校體育課程的"學(xué)、練、賽、評"的實(shí)施對策,以期建立一個(gè)聚焦體育學(xué)科核心素養(yǎng),構(gòu)建一個(gè)內(nèi)在統(tǒng)一、縱向銜接、橫向一致、靈活多樣、內(nèi)外聯(lián)動的學(xué)校體育課程實(shí)施體系。 

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
1 當(dāng)下學(xué)校體育課程現(xiàn)狀及問題
    1.1 課程教學(xué)評價(jià)脫節(jié)
    1.2 技能與體能的割裂
    1.3 課程銜接統(tǒng)整缺乏
2 課程一體化與“學(xué)、練、賽、評”
    2.1 課程一體化的定義
    2.2 “學(xué)、練、賽、評”的定義
    2.3 課程一體化對開展“學(xué)、練、賽、評”的啟示
3 “學(xué)、練、賽、評”的實(shí)踐探索
    3.1 構(gòu)建“教材三個(gè)一”的學(xué)習(xí)模式
    3.2 打造有機(jī)銜接學(xué)體育課程體系
    3.3 完善體育課程的科學(xué)評價(jià)體系
4 結(jié)論與建議
    4.1 結(jié)論
    4.2 建議


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于深度思維下的體育教學(xué)設(shè)計(jì)策略——以“2019長三角中小學(xué)體育特級教師教研活動”為例[J]. 蔣新成.  中國學(xué)校體育. 2019(12)
[2]關(guān)于體育教學(xué)中“學(xué)、練、賽”的思考[J]. 熊會安.  中國學(xué)校體育. 2019(12)
[3]論體育課程在大中小學(xué)的斷裂與銜接(下)[J]. 楊東亞,羅帥呈,毛振明.  成都體育學(xué)院學(xué)報(bào). 2019(04)
[4]“學(xué)—練—評”一體化視角下區(qū)域?qū)W生運(yùn)動技能測評的實(shí)踐研究[J]. 徐敏,徐勝,蔣海明,鄭志龍.  中國學(xué)校體育. 2019(03)
[5]論一體化課程建設(shè)對學(xué)校體育發(fā)展的促進(jìn)[J]. 于素梅.  體育學(xué)刊. 2019(01)
[6]對體育課程一體化改革方向的整體性思考[J]. 毛振明.  中國學(xué)校體育. 2018(09)



本文編號：3727142