導師制源于十四世紀的牛津大學,在我國多用于研究生培養(yǎng)。本科生實施導師制是根據(jù)中國國情和教育體制的現(xiàn)實情況針對休閑體育專業(yè)制定實施,導師指導的覆蓋面廣,起引導和啟發(fā)作用,學生具有最終的選擇權(quán)和決定權(quán)。通過研究,分析休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)實施導師制的價值及存在問題,為休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)提供借鑒。 

【文章來源】：體育科技文獻通報. 2020,28(09)

【文章頁數(shù)】：2 頁

【文章目錄】：
1 引言
2 休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)實施導師制的價值
    2.1 給予學生專業(yè)性指導
    2.2 喚醒學生意識激發(fā)學習動力
    2.3 亦師亦友益身心
3 休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)實施導師制存在的問題
    3.1 導師綜合素養(yǎng)有待提高
    3.2 導師指導尺度良莠不齊
    3.3 缺乏人文教育


【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于職業(yè)能力培養(yǎng)的休閑體育專業(yè)實踐活動組織與實施[J]. 薛麗卿.  淮海工學院學報(人文社會科學版). 2016(09)
[2]創(chuàng)業(yè)導師指導行為認同形成機理[J]. 劉鳳,宋小婷,魏毅斐.  科學學研究. 2015(08)
[3]成才視角下師德素養(yǎng)和教學監(jiān)控能力提升探析[J]. 梁杰.  成才之路. 2014(16)
[4]加強師范教育，迎接21世紀教育的挑戰(zhàn)[J]. 顧明遠.  江蘇教育學院學報(社會科學版). 1996(01)

碩士論文
[1]“學生成長導師制”研究[D]. 錢紅梅.華東師范大學 2006



本文編號：3606601