本文關(guān)鍵詞：少數(shù)民族情境化雙語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)

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【摘要】：少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)是關(guān)系到少數(shù)民族地區(qū)人才培養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民族團(tuán)結(jié)、建設(shè)邊疆、鞏固國(guó)防的大事。新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)有50多年的歷史，在這過(guò)程中雖然取得了一些成就，但是由于新疆少數(shù)民族教育事業(yè)整體水平的滯后，導(dǎo)致目前雙語(yǔ)教學(xué)的效果仍然不盡人意。 西部大開(kāi)發(fā)，教育要先行。新疆地域遼闊，人口分散，各地教育資源分布不均，偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生受教育的條件與發(fā)達(dá)地區(qū)相比還存在很大差距，特別是雙語(yǔ)教學(xué)中還存在著師資力量、教學(xué)資源匱乏等突出問(wèn)題。為了解決這一問(wèn)題，2005年國(guó)家投入巨資建成了覆蓋全疆的“新疆教育衛(wèi)星寬帶網(wǎng)”。但是，目前配置于“新疆教育衛(wèi)星寬待網(wǎng)”上的教育資源非常有限，雙語(yǔ)教學(xué)資源更是寥寥無(wú)幾。 本論文立足于新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，深入分析少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和存在的問(wèn)題，試圖以情境學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，探索少數(shù)民族情境化雙語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)的模型，并以這個(gè)模式為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)了少數(shù)民族“信息技術(shù)基礎(chǔ)”情境化雙語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)。 第一部分：緒論。主要介紹新疆雙語(yǔ)教學(xué)的時(shí)代背景、歷史文化背景、教育背景、研究思路與框架。 第二部分：情境化教學(xué)設(shè)計(jì)及其在少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。內(nèi)容包括雙語(yǔ)教學(xué)述評(píng)，，新疆雙語(yǔ)教學(xué)概況，情境學(xué)習(xí)理論與基于情境的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及情境化教學(xué)設(shè)計(jì)在新疆雙語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。 第三部分：系統(tǒng)架構(gòu)模型的設(shè)計(jì)及技術(shù)方案。內(nèi)容包括少數(shù)民族情境化雙語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)架構(gòu)模型的設(shè)計(jì)，少數(shù)民族情境化雙語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)的技術(shù)方案，以及新疆少數(shù)民族文字輸入法的解決方案。其中，少數(shù)民族雙語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)架構(gòu)模型的設(shè)計(jì)是本論文的核心。 第四部分：少數(shù)民族“信息技術(shù)基礎(chǔ)”情境化雙語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)。主要介紹利用目前最前端的軟件平臺(tái)(．Net平臺(tái))，開(kāi)發(fā)少數(shù)民族“信息技術(shù)基礎(chǔ)”情境化雙語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)的過(guò)程。 第五部分：研究的評(píng)價(jià)和結(jié)論。主要內(nèi)容包括平臺(tái)的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)效果分析和研究的結(jié)論。
【關(guān)鍵詞】：少數(shù)民族 情境 學(xué)習(xí)平臺(tái) 雙語(yǔ)教學(xué) .Net 情境化教學(xué)設(shè)計(jì)
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2006
【分類號(hào)】：H09;G752
【目錄】：

• 中文摘要6-7
• ABSTRACT7-10
• 第一章 緒論10-16
• 第一節(jié) 研究背景10-12
• 第二節(jié) 論文的思路與框架12-16
• 第二章 情境化教學(xué)設(shè)計(jì)及其在少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用16-26
• 第一節(jié) 雙語(yǔ)教學(xué)述評(píng)16-18
• 第二節(jié) 新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)概況18-20
• 第三節(jié) 情景學(xué)習(xí)理論與基于情境的教學(xué)設(shè)計(jì)20-23
• 第四節(jié) 情境化教學(xué)設(shè)計(jì)在新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用23-26
• 第三章 系統(tǒng)架構(gòu)模型的設(shè)計(jì)與技術(shù)方案26-40
• 第一節(jié) 少數(shù)民族情境化雙語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)架構(gòu)模型的設(shè)計(jì)26-33
• 第二節(jié) 少數(shù)民族情境化雙語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)的技術(shù)方案33-36
• 第三節(jié) 新疆少數(shù)民族文字輸入法的解決方案36-40
• 第四章 少數(shù)民族“信息技術(shù)基礎(chǔ)”情境化雙語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)40-68
• 第一節(jié) 系統(tǒng)設(shè)計(jì)分析40-47
• 第二節(jié) 數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)分析47-54
• 第三節(jié) 目錄結(jié)構(gòu)、通用模塊和通用類的設(shè)計(jì)54-59
• 第四節(jié) 界面設(shè)計(jì)59-68
• 第五章 研究的評(píng)價(jià)與結(jié)論68-75
• 第一節(jié) 學(xué)習(xí)平臺(tái)的評(píng)價(jià)68-69
• 第二節(jié) 學(xué)習(xí)效果分析69-73
• 第三節(jié) 研究結(jié)論73-75
• 附錄一75-82
• 注釋82-84
• 參考文獻(xiàn)84-87
• 后記87

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前2條

1 屈青云;新疆中小學(xué)少數(shù)民族音樂(lè)教育“雙語(yǔ)”師資培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析與思考[D];新疆師范大學(xué);2011年

2 秦銘蔓;幼兒英語(yǔ)浸入式的情境化教學(xué)研究[D];陜西師范大學(xué);2012年

本文編號(hào)：641330