本文關(guān)鍵詞：高校特殊教育專業(yè)師資培養(yǎng)比較研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 本文分為三個部分,第一部分緒論,這部分首先對相關(guān)概念進(jìn)行了界定,然后總結(jié)了高校特殊教育專業(yè)師資培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀。 第二部分主要通過文獻(xiàn)分析法、比較法等研究方法從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置三方面對國外一些高校特殊教育專業(yè)師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行了深入研究,并結(jié)合我國高校特殊教育專業(yè)師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行比較分析,得出了一些對高校特殊教育專業(yè)發(fā)展有益的啟示。 第三部分在以上研究的基礎(chǔ)之上,從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置三方面提出了我國高校特殊教育專業(yè)師資培養(yǎng)改革的構(gòu)想,以期對我國高校特殊教育專業(yè)師資培養(yǎng)的改革與發(fā)展提供可供參考的建議。
【關(guān)鍵詞】：高校特殊教育專業(yè) 師資培養(yǎng) 比較研究
【學(xué)位授予單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號】：G760-4
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 第一部分 緒論7-12
• 1. 相關(guān)概念7-8
• 1.1 特殊教育7
• 1.2 特殊教育專業(yè)7-8
• 2. 研究現(xiàn)狀8-10
• 2.1 關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)的研究8-9
• 2.2 關(guān)于培養(yǎng)模式的研究9-10
• 2.3 關(guān)于課程設(shè)置的研究10
• 3. 課題的提出和研究的意義、創(chuàng)新性10-12
• 3.1 課題的提出10-11
• 3.2 研究的意義11
• 3.3 研究的創(chuàng)新性11-12
• 第二部分 國內(nèi)外高校特殊教育專業(yè)師資培養(yǎng)比較12-55
• 一、國外高校特殊教育專業(yè)師資培養(yǎng)比較12-38
• 1. 美國特殊教育專業(yè)師資培養(yǎng)12-22
• 1.1 培養(yǎng)目標(biāo)13
• 1.2 培養(yǎng)模式13-14
• 1.3 課程設(shè)置14-22
• 2. 英國高校特殊教育專業(yè)師資培養(yǎng)22-27
• 2.1 培養(yǎng)目標(biāo)22
• 2.2 培養(yǎng)模式22-23
• 2.3 課程設(shè)置23-27
• 3. 日本高校特殊教育專業(yè)師資培養(yǎng)27-32
• 3.1 培養(yǎng)目標(biāo)27
• 3.2 培養(yǎng)模式27-28
• 3.3 課程設(shè)置28-32
• 4. 俄羅斯高校特殊教育專業(yè)師資培養(yǎng)32-36
• 4.1 培養(yǎng)目標(biāo)32
• 4.2 培養(yǎng)模式32-33
• 4.3 課程設(shè)置33-36
• 5. 國外高校特殊教育專業(yè)師資培養(yǎng)比較36-38
• 5.1 培養(yǎng)目標(biāo)36-37
• 5.2 培養(yǎng)模式37
• 5.3 課程設(shè)置37-38
• 二、我國高校特殊教育專業(yè)師資培養(yǎng)比較38-49
• 1. 培養(yǎng)目標(biāo)38-40
• 2. 培養(yǎng)模式40-41
• 3. 課程設(shè)置41-49
• 3.1 通識課程41-42
• 3.2 教育專業(yè)課程42-43
• 3.3 專業(yè)課程43-49
• 三、 國內(nèi)外高校特殊教育專業(yè)師資培養(yǎng)比較49-51
• 四、國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)對高校特殊教育專業(yè)的優(yōu)化啟示51-55
• 1. 完善培養(yǎng)目標(biāo)51
• 2. 豐富培養(yǎng)模式51-52
• 3. 優(yōu)化課程設(shè)置52-55
• 3.1 優(yōu)化通識課程52
• 3.2 優(yōu)化教育專業(yè)課程52-53
• 3.3 優(yōu)化專業(yè)課程53-55
• 第三部分 我國特殊教育專業(yè)師資培養(yǎng)的改革構(gòu)想55-71
• 1. 培養(yǎng)目標(biāo)55-60
• 1.1 素質(zhì)目標(biāo)56-59
• 1.2 規(guī)格目標(biāo)59-60
• 2. 培養(yǎng)模式60-61
• 2.1 “2+2”模式60-61
• 2.2 “4+2”模式61
• 2.3 “4+3”模式61
• 2.4 “4+1”模式61
• 3. 課程設(shè)置61-71
• 3.1 通識課程模塊64-66
• 3.2 教育專業(yè)課程模塊66-68
• 3.3 專業(yè)課程模塊68-71
• 結(jié)語71-72
• 參考文獻(xiàn)72-77
• 致謝77-78
• 研究生在校期間科研成果78

【引證文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 李歡;;我國高、中等院校特殊教育專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀分析[J];當(dāng)代教育科學(xué);2011年17期

2 洪如霞;;網(wǎng)絡(luò)時代特殊教育信息化建設(shè)的對策[J];職教論壇;2011年35期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前5條

1 汪瑩;高師現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)課程構(gòu)建的研究[D];四川師范大學(xué);2011年

2 趙心怡;四川省高師生物學(xué)教師職后培養(yǎng)研究[D];四川師范大學(xué);2009年

3 劉增雷;中美特殊教育教師職前培養(yǎng)的比較研究[D];蘇州大學(xué);2010年

4 李明虎;美國特殊教育教師教育研究[D];廣西師范大學(xué);2010年

5 王春暉;特教大學(xué)生感受到的教師教學(xué)指導(dǎo)方式對其教學(xué)能力的影響研究[D];西南大學(xué);2013年

  本文關(guān)鍵詞：高校特殊教育專業(yè)師資培養(yǎng)比較研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：406258