目前培智學(xué)校同一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的障礙類型較多,有自閉癥、智障、唐氏綜合征、腦癱等。為了讓這些學(xué)生更快地適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活,在培智學(xué)校班級(jí)教學(xué)中較常使用結(jié)構(gòu)化教學(xué)法,即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),有組織、有系統(tǒng)地安排學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料及學(xué)習(xí)程序,讓學(xué)生在預(yù)先設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化環(huán)境中學(xué)習(xí)。但是當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)入更高階的文字、符號(hào)階段時(shí),教師需要有序地將各種結(jié)構(gòu)化的視覺提示撤除到自然常態(tài),讓學(xué)生在常態(tài)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活,為其融入社會(huì)打下基礎(chǔ)。

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【部分圖文】：

圖1 程序時(shí)間表解構(gòu)過程

以低年級(jí)段到高年級(jí)段課程表的轉(zhuǎn)變?yōu)槔f明程序時(shí)間表的解構(gòu)過程。如圖1所示，教師從低年級(jí)開始建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的課程表讓學(xué)生懂得課程的順序和完成的概念等，當(dāng)學(xué)生在中年級(jí)，教師開始解構(gòu)課程表，最終讓中高年級(jí)認(rèn)知較好的學(xué)生能夠獨(dú)立看課程表，也能夠獨(dú)立書寫課程表。解構(gòu)的最終結(jié)果是讓學(xué)生回歸常態(tài)，....

圖2 從結(jié)構(gòu)化教學(xué)到網(wǎng)狀教學(xué)

由于目前大部分培智學(xué)校提供九年義務(wù)教育，因此理想的常規(guī)和環(huán)境結(jié)構(gòu)應(yīng)從低年級(jí)段開始建構(gòu)，中年級(jí)段進(jìn)行解構(gòu)，高年級(jí)段回歸常態(tài)。在職業(yè)高中階段，則以結(jié)構(gòu)化教學(xué)為輔助，以模擬真實(shí)情景為主，這樣才有利于學(xué)生實(shí)際操作能力的提高。因此，常規(guī)和環(huán)境的解構(gòu)過程，應(yīng)從復(fù)雜、多樣、具體的布置轉(zhuǎn)變成簡單....

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