研究旨在探索關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練對(duì)自閉癥兒童主動(dòng)提問能力的干預(yù)效果。采用單一被試實(shí)驗(yàn)研究之跨情境多基線實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),在康復(fù)中心、社區(qū)以及家庭中使用關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練法對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行物品命名提問、人物命名提問教學(xué),結(jié)果表明,自閉癥兒童在三個(gè)情境中的主動(dòng)提問技能均有所提高。說明關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練教學(xué)法能夠顯著提高個(gè)案的主動(dòng)提問能力。

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【部分圖文】：

圖1主動(dòng)提問———物品命名的提問教學(xué)設(shè)計(jì)范例(康復(fù)中心、家庭、社區(qū))

研究程序以物品命名主動(dòng)提問為例，如圖1。(五)研究過程

圖2目標(biāo)行為一變化曲線

由表1及圖2可知，被試對(duì)物品的主動(dòng)提問在基線期全部為0，即沒有對(duì)物品主動(dòng)提問的行為。進(jìn)入干預(yù)期后，被試在康復(fù)中心、家庭以及社區(qū)中，其主動(dòng)提問行為均有顯著增加。由表1、表2可知，在基線階段三種情境中介入期的平均值都是80%以上，維持期的平均值都在70%以上，說明關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練對(duì)提高個(gè)....

圖3目標(biāo)行為二變化曲線

由表3、表4可知，在三種情境中介入期、維持期個(gè)案的目標(biāo)行為達(dá)成平均值較高，說明關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練的干預(yù)效果顯著。通過在不同情境中對(duì)C統(tǒng)計(jì)求Z值可知，對(duì)人物主動(dòng)提問干預(yù)效果僅社區(qū)情境中未達(dá)顯著性水準(zhǔn)，表明在該情境中個(gè)案目標(biāo)行為達(dá)成不穩(wěn)定。另外，Z值達(dá)顯著性水平，說明在社區(qū)進(jìn)行人物主動(dòng)提問....

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