教育戲劇通過讓自閉癥兒童參與角色扮演與同伴之間進行互動,發(fā)揮想象力,對他們情緒理解能力有一定的促進作用。采用實驗研究法,選取19名自閉癥兒童（實驗組11名,對照組8名）為實驗對象,通過教育戲劇教學干預(yù),探究其對自閉癥兒童情緒理解能力的成效。研究結(jié)果表明:教育戲劇能顯著提高自閉癥兒童的情緒理解能力。其中,對自閉癥兒童情緒線索理解的教學效果最為顯著。 

【文章來源】：現(xiàn)代特殊教育. 2020,(10)

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

課程架構(gòu)

其中,實驗組各維度得分的提升率分別為11.11%、100.00%、60.00%、33.33%、33.33%、0.00%,總分的提升率為36.36%。結(jié)果見圖2。四、討論

由圖2可知,經(jīng)過教育戲劇干預(yù),自閉癥兒童情緒線索理解維度前后測平均得分的提升率為100.00%。情緒線索理解指理解外部因素如何影響人的情緒。教師通過教育戲劇能夠幫助學生構(gòu)建情緒的典型戲劇情景,從而“身臨其境”地體會、思考、探討外部因素對自己或他人情緒狀態(tài)的影響。Anderson指出,教師的主要作用之一在于讓學生相信戲劇的情境,全身心地沉浸其中,并在扮演和體驗中獲得知識[13]。通過人為、可控地構(gòu)建戲劇情境,使學生感受自己的情緒狀態(tài),引導(dǎo)其在該情境中給予恰當?shù)那榫w反應(yīng)。如在學習“害怕”情緒的線索時,教師通過播放低沉的音樂、降低光源、扮演高大的“怪物”等方式引發(fā)學生構(gòu)建害怕的情緒情境,進而引導(dǎo)學生表現(xiàn)出害怕情緒——鉆進沙發(fā)和被子里,并深入分析害怕情緒的表現(xiàn)及引發(fā)害怕情緒的外部線索。此外,教師還通過結(jié)構(gòu)圖的形式梳理引發(fā)情緒的常見生活情景,幫助兒童總結(jié)概括,如在學習“開心”情緒的線索時,構(gòu)建的結(jié)構(gòu)圖(如圖3)。自閉癥兒童情緒線索理解能力得到顯著提高的原因,除了在課堂上構(gòu)建戲劇情境所帶來的積極影響外,還可能由于情緒線索理解是兒童理解更高階情緒的基礎(chǔ),在進行愿望情緒、信念情緒的教學時,同樣會涉及情緒線索理解的內(nèi)容。自閉癥兒童在學習更高階情緒的同時,也在鞏固對情緒線索的理解。

【參考文獻】：
期刊論文
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[2]《韋氏兒童智力量表-第四版》性能分析[J]. 丁怡,楊凌燕,郭奕龍,肖非.  中國特殊教育. 2006(09)
[3]早期兒童的游戲與心理理論的發(fā)展[J]. 郭力平,馮君萍.  心理科學. 2003(05)

碩士論文
[1]2-9歲兒童情緒理解能力的發(fā)展研究[D]. 卓美紅.浙江大學 2008



本文編號：3587829